核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學研究

曾曉麗

摘要：素質教育背景下，在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要提升學生的閱讀能力，更重要的是要讓學生在閱讀過程中擁有較強的學科核心素養(yǎng)，語文學科素養(yǎng)包括了語言構建和運用能力、文化傳承與理解、語文思維的發(fā)展、審美鑒賞和創(chuàng)造，筆者是一名小學語文教研員，從多個課例研究中不斷地總結提煉，本文針對核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學的研究展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵字：核心素養(yǎng)；小學；語文；閱讀；教學；方法

在當前小學語文閱讀教學中還存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”的模式來對待學生，導致閱讀課堂氛圍較為枯燥，學生無法入情入境，閱讀浮于文字表面，閱讀教學效率比較低，針對以上問題，小學語文教師需要跟上時代發(fā)展的腳步，貫徹落實語文學科核心素養(yǎng)，讓學生在學到語文知識的同時，提升自我綜合素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。

一、在閱讀中注重背誦內化，提升語言構建與運用能力

在小學語文閱讀教學中，教師要注重引導學生背誦內化，以此來提升學生的語言構建與運用能力，把所學知識運用到實踐中去。小學生在背誦語文素材的過程中，能夠逐漸提升自己的語感，在《語文課程標準》中有強調小學生需要背誦的詩文，其中包括了當代、現(xiàn)代、古代、外國的經典詩文，并且背誦的篇數(shù)不能夠少于160篇。在小學語文閱讀教學中，教師要指導學生有技巧地去背誦，而不是按照“死記硬背”的形式去背誦，比如，在教學《聞官軍收河南河北》的時候，教師創(chuàng)設情境與語境，通過聯(lián)系時代背景，抓住關鍵詞語，結合學生自身實際，反復誦讀悟境悟情，體會詩人的心情與想法，并充分展開想象的翅膀，運用聯(lián)想、發(fā)散、遷移等方法表達所感所悟，在理解性記憶的同時，既內化了學生對詩句及詩歌主題的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力與運用能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、在閱讀中滲透傳統(tǒng)文化，注重文化傳承與理解

中華文化博大精深，但是隨著經濟全球化的發(fā)展，很多外來文化涌入到中國，很多小學生成為了“哈韓族”“哈日族”，針對以上問題，小學語文教師要充分把語文學科的育人功能展現(xiàn)出來，在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化，注重文化的傳承與理解，讓學生在提升閱讀能力的同時，能夠培養(yǎng)自身正確的人生價值觀，以積極的態(tài)度去面對學習與生活。比如，在語文日常閱讀教學中，教師可以引導學生誦讀經典，積累更多的閱讀素材，在閱讀杜甫的《望岳》的時候，教師要著重讓學生體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”，從中感悟到敢于進取、積極向上的人生態(tài)度；在閱讀李白的《行路難.其一》的時候，要讓學生著重體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中執(zhí)著無畏，堅強自信的信心。同時教師也可以讓學生去閱讀《史記故事》《上下五千年》等，讓學生在閱讀中激發(fā)愛國之情，感受到當今幸福生活的來之不易，從而更加努力地投入到學習中去。

三、實施讀寫結合教學，提升語文思維發(fā)展能力

在小學語文閱讀教學中，教師要實施讀寫結合教學模式，以此來提升學生的語文思維發(fā)展能力，學生在閱讀中積累更多的素材，為寫作奠定穩(wěn)固的基礎，同時也能夠在寫作過程中鞏固、復習之前所閱讀到的知識點，以此來提高語文閱讀教學質量，讓學生具備較強的人文素養(yǎng)。同時，在小學語文閱讀教學中，教師要善于抓住讀寫結合點、文章留白處，給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，引導學生在閱讀過程中提出自己的想法。要鼓勵學生敢于去質疑，同時把自己的想法、觀點寫下來，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的學習效果。閱讀屬于積累、質疑，而寫作屬于對質疑結果的總結與驗證，把兩者結合起來，能夠幫助學生構建完整的語文知識體系，在腦海中擁有清晰的寫作思路，掌握相應的寫作技巧與方法，以此來提高閱讀能力與寫作能力，擁有較強的發(fā)散性思維能力，這對小學生未來的生活也是非常有益的。

四、重視課外閱讀教學，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在小學語文閱讀教學中，教師不要僅僅把教學內容局限于教材知識內，而是要不斷地拓寬學生的閱讀知識面，重視課外閱讀教學，以此來提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，學生只有在大量閱讀中，才能夠擁有較強的人文素養(yǎng)。小學語文教師要有目的地開展課外語文閱讀教學，先由課內延伸到課外中去，然后引導學生自主閱讀，在開展課外閱讀教學之前，教師先要了解學生真實的興趣愛好，選擇學生比較感興趣的課外閱讀素材，以此來激發(fā)學生的閱讀積極性。比如，在學習《將相和》的時候，教師可以為學生拓展幾個和《將相和》相關的小故事，在吸引了學生的注意力之后再引入《史記》，讓學生來用課余時間來了解《史記》。在日常教學過程中，教師還可以為學生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，比如，《小學生必讀百家姓》《人生格言》《歇后妙語》等，以此來提升學生的審美能力。教師也可以鼓勵學生仿寫、改造課外閱讀素材，提升學生的創(chuàng)造能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師除了要提升學生的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)，這樣學生才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，師生之間共同構建高效、和諧的語文課堂。

參考文獻：

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