幼兒美術的“因材施教”

趙靈巧

摘要：我們的日常生活與美術有著密不可分的關系。生活中的萬事萬物都由線條和色彩構成，而線條和色彩就是美術的重要組成部分。隨著社會的發展，人們對生活的要求也越來越高，對美的關注也越多。因此幼兒美術教育開始興起。受到幼兒認知水平的影響，美術教育中很多知識問題，幼兒難以理解；再加上幼兒的情況多種多樣，教師在教學時，因材施教就顯得非常重要。本文主要探討幼兒美術“因材施教”的一些內容，希望對幼兒美術教育事業，有一定的幫助。

關鍵詞：幼兒美術；因材施教；針對性教學

一、“幼兒美術”“因材施教”的具體內涵

在探討幼兒美術教育中“因材施教”前，我們必須了解“幼兒美術”“因材施教”的具體內涵，這樣我們才能更精確更科學的研究。幼兒美術是指，3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實的認識和體驗。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。幼兒美術作品表現了他們對周圍事物的印象，表達了他們的愿望和審美追求。美術對幼兒來說是一種實踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內外相互作用的完整過程。這個過程可以培養幼兒的忍耐力和創造力，從而對幼兒的身心發展有重要的提升。

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同的學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，也是揚長避短，激發學生學習興趣和學習信心，從而促進學生全面發展。“因材施教”是由孔子提出，是孔子教育思想的重要組成部分。怎樣理解“因材施教”，可以看下孔子和弟子的故事。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”從上面這個故事中，我們可以清晰地理解因材施教的具體方法，就是不同情況不同處理，即針對性。

二、幼兒美術教學“因材施教”的具體措施

在一個班級中，不同學生會有不同的性格和特點。教師要實施因材施教，就要弄清楚每個學生的具體特點和性格，只有這樣才能做好針對性的教學。根據以往的教學經驗，每個班的學生大致可以分為以下四種：

積極型的學生。遇見積極的學生，教師可以增強互動、肯定其活潑好學的特點。他們收到教師的表揚之后思維非常活躍，能投入到課題當中。這種學生為了取得老師和同學的承認和肯定，上課時都很是積極，但缺點就是缺乏仔細周密的思考和耐性。這類性格的學生活，潑好動的特質使他們在學習上很容易耍小聰明，尤其是在取得一定的成績之后，就容易飄飄然、驕傲，對自己的過于自信最后導致學習不能堅持到底，很難把好成績持之以恒。針對虎頭蛇尾、自信自戀、注意力不集中、毅力不足、基礎知識不扎實的特點，教師應該首先讓他們深深明白，在學習，上僅僅表現積極是遠遠不夠的，必須有毅力打好扎實的基本功。其次教師既要及時的表揚其積極性，又要引導其學習的耐力與穩重性。

認真學習型的學生。活躍的學生相反，認真學習型的學生一般嚴謹、尋求完善、三思而后行，也正是如此，大多數成績優秀的學生都是這類學生。他們在課上很少搶答教師提出的題目，即便是他們知道答案。這些學生對自己重視的事情要求很高，哪怕是不斷的重復。在教學中，發現這類學生，教師應該要營建一種鼓動勉勵的講課風氣，使他們勇于冒險和嘗試。要通過訓練各種方式給他們提供展示自己能力的平臺。最后，在課堂教學過程中教師要不時地引入與教學相關且讓他們感興趣的內容或課題任務，使他們積極主動參與課堂活動，激發他們學習的積極性、主動性。

調皮型的學生。這類學生他們總是自信滿滿，爭強好勝的精神在他們身上體現的淋漓盡致。每個班級基本上都有調皮的學生組成的小團體，他們其中必然有一個核心人物，其他的學生都在圍繞著這個核心人物在轉，這種學生在具體的學習生活中，即使遇到困難，他們也很少向老師和同學求助，因為一旦問別人，就意味著自己很弱。他們也好于表現自己，用以證明自己的本領。在遇到老師批評或者同學的指責時他們極少認錯，總認為自己是對的，甚至會頂撞老師，雖然內心難過但表面也要裝出無所謂的樣子。所以對于這類性格的學生，教師要讓他學會謙虛謹慎，能意識到自己的缺點和錯誤。所以在平時的教學上，要格外嚴格要求他們。不給他們驕傲自滿的機會。給予其高難度的任務和得當的鼓舞，讓他們懂得得到教師賞識和打敗困難獲得勝利的艱辛。對于他們的缺點和錯誤，教師一定要再找機會和他們單獨交談，使他們從心里愿意接受正確的建議。

沉穩型的學生。教師要做的是加強他們的信心和動力。這類性格的學生是人群中最沉默的，其人數也是班級內最多的，這可能與中國的家庭教育有關。他們的優勢在于性情內斂安然平靜，不急不躁，很長于聆聽。他們的劣勢在于脆弱怯懦，沒有主見，不敢承當責任，甚至自暴自棄。在學習上，他們很少給自己施加任何壓力，沒有建立明確的學習目標和學習計劃，課堂上也比較的隨意懶惰。也正是因為沒有確定的學習目標計劃，學習習慣性拖沓沒有效率。針對這類的性格學生的自由懶散和拖沓，教師既不能聽之任之，不去教育，更不能由于心急而用惡言攻擊，這樣就會學生產生強烈的負面情緒。教會學生把握學習節奏是教師的首要任務，要求他們遵守課規，對于這類學生在學習上的每一點前進教師都要及時的給予肯定和表揚，加強他們的學習動力。其次把學習任務設計分層，把一個完整的學習任務分割成幾個小任務，減低學生的學習難度。

三、結束語

幼兒美術的“因材施教”，說到底就是根據不同學生的情況，實行針對性的教學。在實施因材施教之前，最重要的是搞清楚每個學生的情況，這樣才有依據實行因材施教。

參考文獻：

[1]劉楊.淺談幼兒美術的“因材施教”[J].教育教學論壇，2013（10）

[2]朱霞.淺談幼兒美術教學[J].新課程（小學）. 2014（05）