整合英語教學資源，讓孩子在核心素養下成長

文/深圳市龍崗區龍城街道愛聯小學 朱丹甦

滬教深圳版的教材以單元為單位，整體設計了 “語塊教學，對話教學，TPR教學、”三個板塊，這三個板塊相互聯系，層層推進，融為一體。每個板塊不僅設計了語言交流目標，還隱含了發展學生思維認知和社會文化方面能力的學習內容，這為發展學生的英語核心素養提供了空間。

一、語塊教學：初步感知目標語言，感知對家庭成員的情感

教學設計考慮到要緊密聯系學生的生活實際，體現語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標融會在完成任務的過程中，從而體現了教材提出的話題——功能——結構——任務——結合起來的思路。給學生創造真實或者模擬的真實情景，運用所學的知識，進行實際的語言交際，提高學生的語言綜合運用能力，從而為培養他們用英語進行順利的交流打下堅實的基礎。同時用句子 “She is beautiful.He’s handsome.” 等等句子來贊美別人，培養孩子對生活的熱愛！

二、對話教學：接受性運用目標語言，培養孩子對家庭的熱愛

為學生創設真實的情景，讓孩子能在真實的情景中體驗家庭的重要性和感受家庭的溫暖，在學習對話時，讓學生互相猜 “他/她是誰”之后，老師說一段話讓同學猜，他是誰？ He’s tall.He’s thin.

He’s handsome.Do you know who he is？學生猜不對之后，多媒體課件展示圖片，師：Look，he is my father.他是我的爸爸。And this is my family photo.I love my family.這是我們全家的照片，全家福。我愛我的家人，你們愛你們的爸爸媽媽嗎？學生回答。以此為平臺，順勢給孩子滲透德育，讓學生通過談論自己的家，引起學生對家的熱愛之情。正是在這樣的教學中滲透了學生熱愛家庭的情感教育：家，快樂的家，是靠我們的爸爸媽媽等長輩們的辛勤勞動建立起來的。因此，我們應該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。最后還呈現出我家的寵物-Bobby.（見圖1），抓住時機跟孩子介紹：She is a member of my family， we love her， too.更深層次的滲透德育教育，把家里的寵物當成是家里的一員，培養孩子的愛心。讓孩子們感知家是我們每個人永遠的港灣，我們愛家，愛家里的每個人。

圖1

三、TPR：選擇操練目標語言，讓孩子互相介紹家庭成員

TPR教學板塊設計了幾組全家福圖片，針對學生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。心理研究表明，在多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓練和提高。我還采用了小組合作，培養學生的自主性、合作意識，同時及時做出評價。在整個教學設計過程中很好的滲透了德育教學，符合新課程標準。本課設計開放性的課后作業 （見圖2），有利于培養學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要，并積極鼓勵學生與家長合作學習，讓學生體驗學習英語的成功感。

圖2

例如在教學第一課時，筆者是這樣操作的：

I：課前熱身：兒歌引入，營造氛圍

教學以歌曲 “I love my family”引入，既活躍了課堂，營造了良好的英語學習氛圍，又集中了學生的注意力。兒歌的認讀使學生意識到了父母的愛是不同的，爸爸的愛像大樹，像太陽，很偉大，媽媽的愛像花兒，像月亮，很溫柔。

II：新知呈現：介紹全家福，創設情景，激發學趣

運用多種手段進行情境的創設，如：錄音、相關的flash課件動畫、各式各樣的卡片等輔助教學工具，有效的模擬出情景，使學生注意力集中，興致高昂。用My family的家庭成員照片貫穿整條主線，引出今天所要學習的幾個家庭成員的單詞和Alice的家庭照，能極大的提高學生的學習興趣和好奇心。

（一）教師用自己事先準備好的全家福介紹 （見圖3）。

圖3

T：This is my happy family.Is it nice Do you want to know who they are？

（1）教師對全家福的介紹。

T： Look.He is my father.（用照片片介紹 father）。 He’s nice.He can sing for me.

T：Look at the woman.Is this my father？ No.who is she？ She is my mother.She’s beautiful.She’s can dance for me.（對比兩個單詞讓學生自己發現。

（2）同樣的方法出示教學sister，brother； （注意發音）讓學生對比發現兩個單詞的不同之處，讓學生學會記憶單詞。

（3） T： who is she？ （師指課件中的自己）It’s me.

（4）指導學生拿出事先準備好的照片，問答練習。

T：Who is he？引導學生說出He is my father.或 He’s my brother.He’s handsome.He can read for me.

T：Who is she？引導學生說出She is my mother.She’s beautiful.

最后引導學生說出句子：I love my family!

圖4

（二）師生問答練習操練句型

T： Look， I have a family photo of Alice’s.Do you want to have a look？ Ss： Yes.

課件出示Alice一家的照片（見圖 4），并配有 Alice和 Danny的對話。

Danny： Who is she？

Alice：She is my mother.She can sing for me.

Danny： She’s beautiful.

Alice：Thank you.

Danny： Who is he？

Alice：He is my little brother.

Danny： He’s cute.

Alice：Thank you.

Danny： Who is she？

Alice：She is my big sister.

Danny： She’s lovely.

Alice：Thank you.

III： 趣味操練 （Practice）：

（一）創設情景，激發孩子的興趣

Who’s family is this？

Who is he/she？

He/she is？ （father/mother…handsome/beautiful/lovely….對話練習。

教師先收集幾張學生的全家福，出示其中一張問：Who’s family is this？引導該家庭的學生迅速反應：This is my family.然后讓其他同學對照片中的人物發問，該生回答。

（二） Guessing game

（1）請一名學生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名學生指他家的全家福中的一員問： “who is he/she？”蒙上眼睛的學生回答：“He/She is？…”猜對了，就蒙住說話學生的眼睛，繼續游戲。

（2）出示一張半開放的PPT（見圖5），通過如圖的描述，讓孩子們猜一猜，Who is she？最后再揭示答案。乘機進行德育教育，人與動物的和諧相處，培養孩子們的愛心。

圖5

（在游戲過程中播放英語歌曲，創設愉快輕松的氛圍。）

IV：擴展性活動

發給學生每人一張圖畫紙，讓學生以最快的速度畫出自己的家人。以小組為單位，根據圖畫進行操練。在操練句型的同時，培養孩子們的動手和審美能力，也加強了他們的合作能力，提高孩子的集體榮譽感，核心素養得到升華。 （見圖6）

圖6