信息化環(huán)境下基于性格色彩分析的高職實訓(xùn)課程教學(xué)方法研究

崔玲玲 張 暉 石彩華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，太倉 215411）

自教育部發(fā)布16號文件以來，省內(nèi)外各高職院校在提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量方面進行了思考和探索，廣泛開展了項目化課程和做中學(xué)、學(xué)中做的實訓(xùn)課程，且積極采用來自企業(yè)的生產(chǎn)案例作為教學(xué)項目，力求以營造接近真實的情境教學(xué)來提升學(xué)生的工作能力，可以說，實訓(xùn)課程教學(xué)作為高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生具有實踐動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面起到關(guān)鍵作用。

1 高職實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

雖然很多高職院校已認(rèn)識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，但其實際的實訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟，有待進一步完善，主要存在的問題有一下幾點：第一，教學(xué)方法不夠合理，過于偏重“做”，疏于“導(dǎo)”；第二，教學(xué)組織不夠恰當(dāng)，存在盲目分組的現(xiàn)象；第三，教學(xué)導(dǎo)向不“定”，存在要么為了技能大賽擠占有限的教學(xué)資源來強化訓(xùn)練少數(shù)學(xué)生，要么為了節(jié)約成本減少實訓(xùn)項目；第四，教學(xué)效果不“高”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法；第五，教學(xué)目標(biāo)不“明”，即課前備學(xué)生不足，一份教案適用于所有的班級和所有的學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)一刀切；第六，教學(xué)過程設(shè)計中存在缺乏差異性教學(xué)過程與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾；第七，教學(xué)手段與教學(xué)方法滯后，信息化工具未在課堂上應(yīng)用等。因此，將先進的職業(yè)教育理念引入到高職實訓(xùn)教學(xué)，以信息化工具和手段來完善和優(yōu)化高職院校實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計顯得尤為必要。

2 基于性格色彩理論的TPA教學(xué)法

TPA教學(xué)法，即Teach-Practice-Apply教學(xué)法，而性格色彩分析的理論則提出可以將人們分為以四個顏色為代表的四種不同性格，每種性格的人群總保有某種統(tǒng)一的行為模式，而其他群體卻體現(xiàn)出完全不同的行為特征。TPA課堂教學(xué)要求教師在第一堂課中先要了解學(xué)生學(xué)情，即先對學(xué)生進行性格色彩分析，目的是了解每個人的信息最佳接收類型、學(xué)習(xí)模式和行為特點等學(xué)情，然后在授課過程中根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生接受知識和掌握技能的不同點，開展有效分組，因材施教，結(jié)合TPA教學(xué)法，提升實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.1 TPA課堂教學(xué)法

TPA課堂教學(xué)法是“三位一體”的教學(xué)過程，具體實施思路如圖1所示。

圖1 TPA課堂教學(xué)法

具體實施過程為：首先建立性格測試分析平臺，課前開展性格測試，分析學(xué)生的基本學(xué)情，由此運用不同的教學(xué)方式綜合調(diào)用學(xué)生視覺、聽覺和動覺能力，實現(xiàn)知識的高效傳遞和接收。其次，進行課程教學(xué)方案和實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計，使學(xué)生能通過獨立探索、同伴討論、互助實踐等方式完成項目任務(wù)，并以項目信息反饋或PPT陳述等方式評價學(xué)習(xí)效果。最后，設(shè)計拓展任務(wù)，使學(xué)生在能夠獨立完成項目的基礎(chǔ)上，對項目的拓展要求提出自己的觀點，進而能夠創(chuàng)新式實施應(yīng)用。

通過構(gòu)建多元化、多通道的TPA教學(xué)法課堂教學(xué)框架，引入示范演示、行文導(dǎo)向、同伴教學(xué)、行動導(dǎo)向等多種教學(xué)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，實現(xiàn)知識、技能與創(chuàng)新的協(xié)同培養(yǎng)。

2.2 基于性格色彩分析達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 解決實訓(xùn)課堂中學(xué)生分組的盲目性和隨意性

在高職實訓(xùn)課堂中由于學(xué)生人數(shù)多，大都在30人以上，而實訓(xùn)設(shè)備不能滿足每人一臺，那么大多數(shù)情況下，教師會根據(jù)實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量來進行學(xué)生分組，一般這也是3～4人一組進行實施教學(xué)任務(wù)。那么，通過性格色彩分析平臺，教師充分了解學(xué)生學(xué)情，將同一類型的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生間更好地合作和配合，使分組教學(xué)更加合理和科學(xué)。

2.2.2 解決課堂知識與學(xué)生學(xué)情的有效對接，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生接受知識的幾種方式主要有看、聽、做和視聽，根據(jù)性格色彩分析平臺的測試結(jié)果，對學(xué)生進行綠色、藍(lán)色、橙色和金色分組，綠色組的同學(xué)主要通過看教師分發(fā)的資料學(xué)習(xí)，藍(lán)色組的同學(xué)主要通過教師講授來接受知識，橙色組的同學(xué)主要通過教師演示來接受知識，而金色組的同學(xué)主要通過微視頻來學(xué)習(xí)新知識。這樣充分利用學(xué)生性格特點，因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進行混合式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 解決大班級教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾

國內(nèi)由于國情不同，一個班級的學(xué)生往往在30人左右，在這樣的實訓(xùn)課上，教師根本沒有精力顧及每個學(xué)生，針對此情況，實訓(xùn)課堂上實行分類教學(xué)法，即在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學(xué)徒的自身條件和學(xué)習(xí)能力分類指導(dǎo)，依據(jù)根據(jù)性格測試分析學(xué)生的學(xué)情，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求。

3 以“三相異步電動機的拆裝”為例的教學(xué)設(shè)計

三相異步電動機由于具有結(jié)構(gòu)簡單、運行可靠、維護方便，效率較高、價格低廉等優(yōu)點，對三相異步電動機的拆裝是了解電機的工作原理和控制接線的基礎(chǔ)，因此，此單元的學(xué)習(xí)是為接下來的電動機控制奠定理論基礎(chǔ)和技能準(zhǔn)備。

基于因材施教教學(xué)理念，采用分組教學(xué)法、同伴教學(xué)法，以三相異步電動機的拆裝任務(wù)為載體進行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到熟悉三相電機原理、能識讀銘牌到能拆裝和選用電機的教學(xué)目標(biāo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源平臺和空中課堂數(shù)字化資料庫，開展“課前準(zhǔn)備、課上導(dǎo)學(xué)、課后應(yīng)用”的教學(xué)活動。

課前準(zhǔn)備：教師通過微信公眾號或QQ群發(fā)放性格測試平臺和課前預(yù)習(xí)信息，平臺根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果，分為以四個顏色為代表的四種不同性格，從而幫助教師了解每個學(xué)生的信息最佳接收類型、學(xué)習(xí)模式和行為特點等學(xué)情。

課上導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生性格測試反饋的結(jié)果進行不同學(xué)習(xí)方式分組，利用網(wǎng)絡(luò)課堂分發(fā)資料，學(xué)生下載電子課本、教師錄制的微課程、教學(xué)動畫等信息化教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)；教師通過空中課堂進行單元測試任務(wù)發(fā)放，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況完成測試任務(wù)，教師通過統(tǒng)計結(jié)果了解學(xué)生掌握情況，并通過學(xué)生的獨立探索、同伴討論或教師集中講解等方式查缺補漏；最后，進行課堂電動機拆裝實訓(xùn)即時考核，教師總結(jié)并布置課后拓展作業(yè)。

課后應(yīng)用：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成課后作業(yè)，并針對感興趣的問題與教師進行交流互動。

4 結(jié)論

本教學(xué)設(shè)計基于因材施教理念，采用分組教學(xué)法、同伴教學(xué)法，以完成三相異步電動機的拆裝任務(wù)為主線，緊緊圍繞三相電動機拆裝和使用的技能目標(biāo)，借助信息化手段，以學(xué)生為中心，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，實現(xiàn)知識、技能與實踐的一體化教學(xué)。

（1）利用性格色彩分析平臺，尊重學(xué)生的多樣性，幫助學(xué)生了解自己，選擇最佳知識接收類型、學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）采用電工仿真軟件、教學(xué)微視頻等信息化手段，將實物操作虛擬化，有利于學(xué)生快速建立感性認(rèn)識，基本掌握三相電動機的拆裝過程，減少電動機損壞率。

（3）利用數(shù)字化空中課堂進行一對多的任務(wù)分發(fā)，提高了課堂效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心；空中課堂的交流空間亦建立起學(xué)生與教師交流的紐帶。

（4）運行QQ、微信等即時通訊工具將教學(xué)擴展到不受時間和地點限制的課前和課后。

（5）運用答題器和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式進行課堂測試，采用同伴教學(xué)法，鼓勵學(xué)生獨立探索、同伴討論，加深學(xué)生對問題的掌握和理解。

（6）運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，實現(xiàn)了課程資源多樣性、信息化特點，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，絕大多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)要求，使學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)方面均得到了極大提高。