高職院校“理實一體化”課程體系的教學模式研究與探索
——以《計算機輔助聯機加工》課程為例

紀海峰

（遼寧建筑職業學院，遼陽 111000）

高等職業院校主要是側重學生對知識的實踐和具體應用，而本科院校則以理論知識教學研究為主，所以高等職業院校應尋求一種適合自身學生素質的教學方法，提高教學質量。縱觀眾多教學理論和方法中，“理實一體化”教學方法是比較適合高等職業院校需求的。本文以《計算機輔助聯機加工》課程為例，對“理實一體化”教學方法在教學過程中的應用方法進行研究與探討。

1 “理實一體化”教學模式簡介

1.1 “理實一體化”概念

“理實一體化”的教學模式是理論與實踐相結合的教學法。該教學方法一改傳統教學理論與實踐相脫節、教學環節不集中的現象，它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定有針對性的教學任務和教學目標，讓師生在教與學的過程中進行互動，既重視理論環節，也重視實踐環節，從而提高教學質量。在上世紀八十年代，國外的教育界或企業便已經開始推廣并實施“理實一體化”教學模式，最早的雛形為某科研院所一臺機床研發成功后，送至企業進行加工生產實踐半年以上，并將收集的信息進行分析，從而進一步完善機床設計。與國內的注重理論教學觀念不同，國外更加注重教學實踐的應用。

1.2 開展“理實一體化”教學的意義

高職院校引入“理實一體化”教學模式意義重大，一方面，“理實一體化”教學模式可以改變傳統教學過程中“重理論、輕實踐”的教學作風，另一方面也將高職院校的教學側重點進行了重新規劃，即培養出來的畢業生的職業能力和動手能力要力爭要能夠滿足企業生產一線的工作基本要求，這同時也是高職院校畢業的學生價值的重要體現。

2 國內高職院校“理實一體化”教學目前存在的問題

2.1 基本停留在理論層面

目前，“理實一體化”教學理念已經在很多高職院校中得到了廣泛認可和應用，部分高職院校也能對“理實一體化”教學的內涵、教學環節、實施流程和配套條件等有比較深刻的認識[1]。但真正將上述工作落實到實處的院校還很少，有很多院校僅僅處于理論層面的學習和論證，實施工作效果并不理想，所以未能取得預期的教學效果。

2.2 教學設施無法滿足實際要求

“理實一體化”所需要的教學環境與傳統教學有很多不同的要求，以機械專業為例，“理實一體化”開展和實施需要一個完善的加工車間，其中包括加工區、休息室、原料室和工具室等，這造成所以很多高職院校的實訓車間或實驗室建設依然停留在傳統的授課與實訓分離階段，實訓車間和實驗室的面積、設施均無法滿足“理實一體化”教學模式的環境要求，這些問題嚴重阻礙了“理實一體化”教學改革的深入開展。

2.3 教學內容與實際生產脫節

部分高職院校在“理實一體化”實踐過程中，教學案例依舊是多年來的老例子，并沒有推陳出新，這樣按照老舊案子所講授的知識自然無法與現代化快節奏的產品種類變化完成良好的銜接，導致很多學生進入企業中還要重新學習，造成理論與實際的嚴重脫節，沒有為學生進入社會工作打下良好的基礎。

3 計算機輔助聯機加工課程簡介

機械專業做為傳統行業中的代表，非常適合實施“理實一體化”教學模式，同時隨著時代的發展，信息技術飛速提升，很多企業機械加工由原有的手工編程升級到使用相關編程軟件進行自動編程。因此，為了能與企業無縫接軌，計算機輔助聯機加工課程孕育而生。計算機輔助聯機加工課程是在《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》和《數控編程》等專業基礎課程的基礎上，開設的一種新機械類專業課，國內許多高等職業院校均已開設此類課程，其主要教學內容是讓學生根據圖紙要求，完成零件的三維模型建立，并對其進行數控加工仿真編程，由此看出計算機輔助聯機加工課程是一門非常適合“理實一體化”教學模式的課程。

4 計算機輔助聯機加工課程解決方案

4.1 解決方案

首先，充分利用校內實訓基地，對相關專業的設施進行完善[2]。其次，提升教學設計質量，精心選擇教學內容，采用任務驅動形式，精選具有鮮明知識點的具體案例，使每個案例能夠滿足理論教學與實踐教學的雙重標準，使學生學習之后能夠在工作崗位上進行有效應用[3]。最后，依照“理實一體化”教學模式制定教學計劃，利用現有的教學資源和環境，逐步完成“以理論帶動實踐，用實踐反饋理論”的綜合效果，培養出知識理論和操作實踐都比較熟練的學生。例如端蓋是機械類零件中的典型盤類零件，其結構難度適中，適合學生建模和加工練習，端蓋圖紙如圖1所示。

圖1 端蓋圖紙

4.2 具體實施過程

端蓋具有典型的孔、洞和槽等結構，以端蓋作為案例進一步闡述“理實一體化”教學模式的實施過程。首先帶領學生識讀工件零件圖，按照零件圖紙所給尺寸，使用NX軟件完成零件三維建模設計；其次，使用NX軟件對零件三維模型進行數控仿真加工編程，并生成加工程序，如圖2所示，完成前期準備工作就緒后，來到實訓車間，準備好數控加工銑床，將生成的加工程序導入機床，對加工毛坯進行裝卡，安放刀具，完成對刀，并調試導入程序，預覽加工軌跡，并使用塑料毛坯材料進行試加工，如圖3所示；最后，檢查無誤后，可進行金屬材料加工，最終生成的端蓋零件如圖4所示。這樣一整套“理實一體化”教學流程就完成了，學生從最初的圖紙設計到最后的零件加工完成，進行了系統的學習，教學效果良好。

圖2 生成端蓋的加工程序

圖3 塑料材料加工

圖4 最終生成的端蓋零件

5 結論

高職院校學生的培養目標主要以技能型人才為主，所以應對實踐教學環節教學質量進行優化，“理實一體化”的教學模式為高職院校人才培養提供了良好的理念。本文以計算機輔助聯機加工課程為例，探討了“理論一體化”教學方法的應用流程，驗證了其非常適合高職院校教學和企業用人需求，也為其他專業“理實一體化”教學模式的發展和應用提供可參考依據。