基于故事和微辯論的“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)

徐益苗

(江蘇省南京市科利華中學(xué) 南京 210009)

1 教材分析

“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”是蘇教版初中《生物學(xué)》教材八年級(jí)上冊(cè)第18章“動(dòng)物的行為”第2節(jié)內(nèi)容，包含“動(dòng)物行為的獲得途徑”和“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”兩部分。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。在課堂教學(xué)中，教師以豐富的圖片、視頻資料，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)思維活動(dòng)中歸納不同的動(dòng)物行為在獲得途徑方面的異同和意義。通過(guò)微辯論引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)知觀念，達(dá)成改善學(xué)生認(rèn)知方法的目標(biāo)。

2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為方面的知識(shí)，認(rèn)識(shí)生命的多樣性。

(2) 通過(guò)“課堂微辯論”的形式探討動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力，提高思辨性和表達(dá)能力。

(3) 養(yǎng)成熱愛(ài)動(dòng)物，尊重生命的情感；形成科學(xué)的認(rèn)知方法。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 課前準(zhǔn)備 提前一周建立正、反方各四人的學(xué)生辯論隊(duì)，明確辯題及各方觀點(diǎn)。課前兩天，各方將一辯發(fā)言稿交對(duì)方，據(jù)此有針對(duì)性地準(zhǔn)備駁論和自由辯論。另選出主持人，負(fù)責(zé)流程推進(jìn)和時(shí)間控制。并準(zhǔn)備微辯論的席卡和計(jì)時(shí)器等。布置無(wú)線網(wǎng)以方便現(xiàn)場(chǎng)查閱資料。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架(圖1)，準(zhǔn)備好學(xué)生上課用的帶有預(yù)設(shè)內(nèi)容的不干膠貼紙(圖2)。

圖1 本課思維導(dǎo)圖框架

圖2 部分不干膠貼條設(shè)計(jì)

3.2 動(dòng)物行為的獲得途徑 教師導(dǎo)言： 在我們生活的地球中，有數(shù)百萬(wàn)種動(dòng)物，有的翱翔天際，有的馳騁大地，有的潛行水底，每種動(dòng)物都有其獨(dú)特的行為。它們的行為是如何獲得呢？

3.2.1 閱讀故事，分類圖片 提供四幅圖片并在學(xué)案中配備描述圖片的故事(表1)。四幅圖片分別為： 蚯蚓為覓食多次被電、美國(guó)紅雀喂金魚、黑猩猩釣白蟻和嬰兒袋鼠爬向育兒袋。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論選出最能準(zhǔn)確描述每種動(dòng)物行為的不干貼，同時(shí)將四種動(dòng)物行為兩兩分類，貼在思維導(dǎo)圖(圖1)對(duì)應(yīng)的位置上。

3.2.2 觀賞故事，回答問(wèn)題 由學(xué)生代表講讀課件中圖文并茂的故事。故事取材于紀(jì)錄片《Spy in the wild》，描述了工作者為了近距離拍攝大象的行為而制造了“烏龜間諜”“白鷺特工”和“糞便攝像機(jī)”等拍攝工具，這些工具在拍攝過(guò)程中遭遇到大象不平等的對(duì)待。學(xué)生結(jié)合它們不同的命運(yùn)，分析背后的道理： 以“烏龜間諜被踩踏是因?yàn)榇笙缶哂心姆N行為”“糞便攝像機(jī)和白鷺特工為什么沒(méi)有遭受大象的襲擊”等一系列問(wèn)題為指引，讓學(xué)生依次選出故事中多種動(dòng)物行為的貼條，并合理歸類。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的動(dòng)態(tài)圖“幼象的印隨行為”，明確其行為“跟隨、模仿”母象的特點(diǎn)，并將這一行為歸類。

表1 學(xué)案中四幅圖片的圖文材料

3.2.3 歸納小結(jié)動(dòng)物行為的獲得途徑 以粘貼在思維導(dǎo)圖中的多個(gè)實(shí)例為基礎(chǔ)，借助剩余貼條中的提示，引導(dǎo)學(xué)生選出能描述該類行為獲得途徑特點(diǎn)的貼條，完成對(duì)概念含義的建構(gòu)。隨后，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的舉例和定義，思考或選出這類行為的意義，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖： 在豐富感性材料積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同異，建構(gòu)起相關(guān)概念。

3.3 動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ) 提問(wèn)： 哪種動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)？學(xué)生易想到人類自己，引發(fā)學(xué)生思考： 說(shuō)話是不是人類一生都在學(xué)習(xí)和使用的技能？讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)說(shuō)話是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，以視頻“一只說(shuō)中文的貓”(貓發(fā)出類似中文“我要魚”，“我要牛肉面”的聲音)引導(dǎo)學(xué)生判斷： 動(dòng)物(非人類)能學(xué)會(huì)說(shuō)話嗎？請(qǐng)學(xué)生以舉手的形式初步選擇立場(chǎng)。

由學(xué)生主持人組織雙方辯手進(jìn)行微辯論——?jiǎng)游锬軐W(xué)會(huì)說(shuō)話嗎？辯手發(fā)言、提問(wèn)和回答都限于1分鐘內(nèi)。其中一辯和二辯的發(fā)言內(nèi)容為課前設(shè)計(jì)、課內(nèi)呈現(xiàn)，自由辯論環(huán)節(jié)和四辯的發(fā)言內(nèi)容為課內(nèi)即時(shí)生成。辯論進(jìn)行過(guò)程中，要求旁觀學(xué)生記錄并思考： ①雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？②在學(xué)案的橫線中記錄一些辯論中出現(xiàn)的、你想借鑒的觀點(diǎn)和看法，并于課后深入談?wù)務(wù)J識(shí)(作業(yè))。

在針對(duì)辯論焦點(diǎn)的討論中，教師通過(guò)分析學(xué)生準(zhǔn)備辯論的流程，引導(dǎo)其思考是哪一個(gè)關(guān)鍵步驟使辯論雙方結(jié)論大相徑庭，這對(duì)于日后的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程有何啟發(fā)，從而提出科學(xué)的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Problem Based Learning， PBL)流程： 問(wèn)題開(kāi)始、明確術(shù)語(yǔ)、頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建假設(shè)、深入研究、綜合推理、得出結(jié)論。教師從介紹人類學(xué)習(xí)的不同途徑出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)出這些具體的學(xué)習(xí)行為都需要人體中哪一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，同時(shí)結(jié)合辯論中學(xué)生的舉例，說(shuō)明動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力與大腦皮層發(fā)達(dá)程度的關(guān)系，并在此過(guò)程中完善思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖： 科學(xué)現(xiàn)象充滿趣味性，通過(guò)辯論形式進(jìn)行多視角的問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生演繹思維。同時(shí)滲透方法論的教育，指導(dǎo)學(xué)生客觀地看待問(wèn)題。

3.4 課堂小結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì) 學(xué)生借助已完成的思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)本課的關(guān)鍵知識(shí)。教師布置家庭作業(yè)： 以辯論環(huán)節(jié)中的記錄為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂所學(xué)和PBL流程，從客觀的角度談?wù)剬?duì)于這個(gè)辯題的認(rèn)識(shí)并表達(dá)最終立場(chǎng)，不少于150字。

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖概括主要內(nèi)容是進(jìn)行知識(shí)加工并表達(dá)的過(guò)程，課后作業(yè)是為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知進(jìn)行的實(shí)踐性指導(dǎo)。

4 教學(xué)反思

在教學(xué)中，學(xué)生思維的可視性一直是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要指標(biāo)之一。在本課教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖的建構(gòu)設(shè)置為貫穿課堂始終的重要線索。從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)案到共性，學(xué)生通過(guò)比較、抽象、歸納、總結(jié)等科學(xué)思維活動(dòng)，建構(gòu)起本課的思維導(dǎo)圖。

初二階段是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教學(xué)中通過(guò)辯論形式既活躍課堂，也通過(guò)學(xué)生的科學(xué)思維在問(wèn)題碰撞中促成概念建成。教師在課前對(duì)辯手的輔導(dǎo)相當(dāng)重要。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生在辯題準(zhǔn)備過(guò)程中易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題： 簡(jiǎn)單地從網(wǎng)絡(luò)中復(fù)制、羅列文字，缺乏對(duì)材料的選擇和整理；偷換概念和偏題；發(fā)言字?jǐn)?shù)過(guò)多或過(guò)少；出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤立場(chǎng)或易被對(duì)方利用的觀點(diǎn)；有明顯語(yǔ)病或連貫性問(wèn)題；通篇缺乏總結(jié)性觀點(diǎn)等。“微辯論”對(duì)辯論各環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，其目的是突出核心觀點(diǎn)，提高課堂效率，但也造成了辯手易出現(xiàn)因時(shí)間緊而速讀講稿的問(wèn)題，對(duì)辯論學(xué)生發(fā)言稿和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言語(yǔ)速的提前指導(dǎo)可以明顯提高課堂辯論的質(zhì)量。這樣一方面有效推動(dòng)了課堂活動(dòng)有序開(kāi)展，另一方面在實(shí)踐中發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力和表達(dá)能力。