古詩《小池》教學案例

盧玫秀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0278-01

古詩《小池》是一首清新的作品。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。這首詩描寫一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。可如何讓學生理解詩意，在教學中幫助學生領悟到大自然無限的生命力和詩情畫意呢？我從以下方面入手：

第一版塊：創設情境，初讀古詩。

首先讓學生觀看古詩配圖，說說你看到了什么？

教師小結：有位詩人也把自己看到的這個情景寫成了詩歌，這就是今天我們要學習的古詩《小池》。

師：現在，我們一起自己讀讀這首詩。

師：現在，老師給詩句加上分隔符號，你會讀嗎？

學生試讀，教師評價及時跟進。

師：詩歌里的很多字詞，請小老師教教大家。

小結：拼音很重要，希望大家及時復習。

師：大家打開書自己練習讀好古詩，同桌互讀并評價。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

師：（動情地）我們一起來讀讀這首詩。這首詩每一句都是一幅畫，你找到了哪些景物？

師：讀讀第一行，你覺得小池怎樣？

生：我感覺小池很干凈，很清澈。

師：你真會讀，是啊小池很干凈才能讓樹木映出倒影。

（自由讀─指名讀──男生讀-齊讀）

師：除了干凈，小池還是怎么樣的？看看圖，看看看他的周圍？

生：我感覺小池周圍很安靜，我從無聲這里知道的。

師：看來你學會了抓住關鍵字詞讀懂詩句，惜是愛惜的意思，詩人到底愛惜什么呢？

生：泉眼愛惜泉水，不舍得它。

（學生在你一言，我一語中體會泉水的愛惜，詩人的不舍。）

師：詩人對泉水很愛惜，不舍，泉水媽媽也很不舍她的孩子，讓我們從朗讀中感受詩人的情感吧。

（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：我們在來讀讀后面兩行，前面兩行很安靜，現在你什么感覺？

生：我感覺很熱鬧。

師：是啊，嬌嫩的小荷在生長，碰到活潑的蜻蜓，它們之間會說什么？

生：（自由交流）

師：現在的小池讓你有什么感覺？

生：我感覺熱鬧，有了生機。

師：現在誰愿意來配合音樂讀一讀？

生朗讀。

師：這首詩還是一首歌曲呢，一起聽聽，和著音樂唱一唱。

第三版塊：嘗試背誦，拓展延伸。

現在你能把這首詩歌背出來嗎？男女比賽。

反思：

古人云：“詩有別趣，非關理也。”古詩小學語文《小池》中各種景物相互交融，作者用了想象和擬人手法，細膩地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化。第一句寫小池有活水相通。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護。第三句寫小荷出水與小池相伴。結句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。表現了詩人對大自然景物的熱愛之情。因此，詩境，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩境，他們才能在學習過程中全心投入，渾然忘我。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課中我做到了：

第一，運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生仿佛看到充滿生機的小池，讓學生在詩人不舍的情境中，想象蜻蜓和荷花的對話……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味小池不同的情境；在吟誦中，學生感受到大自然的生機勃勃；在吟誦中，孩子們化詩人為“我”，化“我”為小池。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

針對低年級的課堂教學，本課教學還有許多不足之處：

（1）教學中，讓學生只表演了第二句，應該讓學生表演整首古詩，這樣對小池前后對比學生能夠體會把握的更好。此外，自己課堂指令需要更加清楚，讓一年級學生都能明確老師的意圖，讓語文知識的呈現更富語言的藝術性、情感性。

（2）古詩教學學生畢竟見得少，所以學習一首古詩時要從朗讀、背誦、領會詩人的感情入手，重要的是要教給學生學習古詩的方法，讓學生以此拓展開，學習更多的古代詩詞。