仰望星空，甘化雨露育桃李；腳踏實地，努力工作報春暉

朱培芳 趙貴龍

摘要：仰望星空，我的星空是孩子們一張張天真無邪的笑臉，一雙雙充滿好奇的雙眸，一串串歡快的笑聲，一聲聲稚氣的“朱老師好”，一個個溫暖的擁抱，一點點可喜的進步……

關鍵詞：初入講臺；努力工作；春暉

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0269-01

兩個多月前，與孩子們初次見面，兩個班69雙小眼睛好奇地打量著我，孩子們的眼里有光，面對新環境中的人和事，他們充滿了好奇心。表面看似鎮定的我，心里卻犯嘀咕：“可憐了這群娃，剛剛邁入數學大門，正值啟蒙階段，卻碰上了我這樣一位新老師，如果他們能夠遇上一位經驗豐富、智慧的老教師，該是多么幸福啊！“不行，千萬不能因為我的原因，而澆滅他們對數學學習的興趣，以及對新事物的好奇心。”希望我的孩子們眼里永遠有光，永遠保有一顆好奇心。我仰望的星空，就是孩子們有渴望、有生機，充滿信賴的眼眸。

記得剛上班的那段時間，甚至到現在，上課前我的狀態是這樣的：信心滿滿，心懷一腔熱血，準備點燃激情；然而經過一堂課的“腥風血雨”，我被虐得很慘，眼神暗淡無光，甚至懷疑人生。課堂中我到底遭遇了什么？

遭遇一：學生開啟飛行模式，屏蔽教師話語。我的一聲嘶吼，只能換來三分鐘平靜，孩子們沉溺于自己的世界，自說自話，玩得不亦樂乎。我漸漸失去熱情，甚至想逃離課堂，孩子們卻愈演愈烈……必須向師傅孫老師求救了。孫老師語重心長地對我說：課堂上，師生是互動一體的，教師和學生的情緒會相互影響，不管學生狀態如何，老師一定要堅守課堂，成為課堂的組織者、引導者、合作者。教師要用自己的激情去感染學生，充分調動學生的學習積極性。教師的狀態如同藥引子，再輔以良方，課堂紀律便得到有效緩解并逐步解決。

我的三劑良方如下：

（1）堅定的目光，充滿期待。

我希望孩子們能從我的目光中讀出關愛與期待。預備鈴響起，孩子們陸續走進課堂，一些孩子氣喘吁吁，顯然心神未定。我用目光掃視全班，眼神與每位孩子交匯，感受到理解和期待的孩子，便能夠迅速安定下來。

（2）明確的告知，嚴格要求。

很多事情學生不是不做，而是不知道該怎么做；有些時候不是學生故意搗蛋，而是不知道規矩，所以確立班規很重要，知道什么事該做，什么事不能做。我對學生說：課堂上要仔細聽、認真寫、用心想；管住手、管住嘴、多發言，這樣才是會學習的表現。

（3）口令、獎勵、正面表揚，一個不能少。

口令很多，朗朗上口，教師只需念出前半句，孩子們便異口同聲地說出后半句。例如：“小眼睛，看老師”，不僅說到也要做到。口號“說停、就停”，口令對完后要抱臂坐正，眼看老師。對于獎勵，以貼畫為主，樣式平實為佳，告訴孩子們獎勵和懲罰是并用的，做的好就會得到表揚以及相應的獎勵；做的不好就會被批評，扣除獎勵。同時，榜樣示范法的作用也不可小覷，但是表揚要具體，說出哪里做的好，其他孩子才有章可循，有樣學樣。

遭遇二：與學生無法正常溝通，課堂節奏無從把握。在課堂上出現，我說的話，學生聽不懂；學生的回答，我也不能理解并且沒有耐心聽完。所以，語言組織是一門大學問。我盡量改正原有的語言習慣，將長句變為短句，順應兒童的思維，這樣學生聽起來比較輕松。比如“在盤子下面標出個數”vs“把個數標在盤子下面”，按照學生先看見盤子，再標出個數的操作習慣，第一種表達更為順暢。再者，課堂上，我總怕學生聽不見或者聽不懂話語，所以總是重復提問或者重復學生的回答，一句話能夠說清的，偏要三句話補充。長此以往，效果適得其反，重復的話語導致學生聽覺疲勞，心生厭煩，也不利于傾聽習慣的培養。

遭遇三：有時課堂中某些孩子的回答超出預設，我一時不知怎樣回應，課后我會記錄下來，向同年級的姚老師請教。“出現這種情況該怎么處理？”“學生出現這樣的回答，引導是否合理？”“是我的不精準提問造成的嗎？還是我沒有把握住教材的重點？”聯系學生實際，通過探討，我對教材的理解又深刻了一些。還有的孩子因為表達能力弱，或者思維混亂表達不清，面對這樣的學生，我有些焦急，心想：說不清楚，就趕快坐下吧，時間會不夠的！但是看著他努力組織語言，用力表達自己的模樣，我想這樣的孩子更需要等待，他一定希望老師靜候花開，聽懂他、理解他、認可他。如果我能夠讀懂他，同時正確轉述，并且回贈一個大大地表揚，我想這種積極的體驗，會在這位小朋友的心里燃起自信的火苗。

我雖是一位新老師，但不希望因為我的經驗不足而影響孩子們的起步，所以腳踏實地，做好每一件小事，每一件平常事是異常重要的。希望星空里，我的小星星們永遠燦爛奪目，我將和孩子們共同成長！