地理教學中的德育滲透

高海翠

摘要：教書先育人，這是千年古訓。德育教育應如春天的雨露般“潤物無聲”，潛移默化的滲透到學生心靈中去，本文從確立德育目標、探索德育內容和德育途徑等方面入手展開論述，將地理教學與德育內容有機結合，并通過不同途徑達到深度融合。

關鍵詞：地理教學；德育滲透；德育目標

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0222-02

良好的道德品質是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂。隨著社會和教育的不斷發展和進步，德育教育已經滲透到了社會生活的方方面面。學校作為素質教育的強大陣地，各學科的德育滲透責無旁貸，地理教學也不例外。地理是一門綜合性很強的學科，具有自然科學和人文科學的雙重性，在培養學生品德方面具有其他學科無法取代的學科優勢。因此，挖掘地理教學中的德育內容，探索學校課程中的德育途徑，充分發揮地理教學的德育功能，是值得我們研究的重要課題。

1.確立德育滲透的目標

初中地理新課標中的情感態度與價值觀目標與國家規定的中學生德育目標是一致的，只有逐一落實目標要求，才能實現德育的深度滲透，具體內容有：（1）增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣；（2）關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；（3）尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識；（4）初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

2.探索德育滲透的內容和途徑

2.1 理論聯系實際，滲透德育內容。

生活是一本活教材，它能夠為我們提供通俗易懂且受益匪淺的德育素材。在學習巴西熱帶雨林的開發與保護時，課本中提出了“雨林應該開發還是保護”的辯論題目，這個論題的提出，是基于巴西熱帶雨林地區的現實，即保護與采伐的博弈。類似這種來自現實生活、有矛盾沖突、體現不同價值觀的論題，在地理課程中是很常見的。本論題通過對現實生活的剖析暗示學生，不同的社會角色對問題會有不同的看法，但大方向都是應該保證“熱帶雨林的可持續發展”，借此讓學生樹立可持續發展觀念。

對于人口增長的學習，與實際生活聯系更加密切。我國是世界上人口最多的國家，人口基數大，增長過快，給社會和經濟帶來了一系列的問題，如：糧食問題、住房問題、交通問題、就業問題、教育問題、醫療問題、環境污染問題、生態問題，以及資源、能源短缺或緊張等等問題。同時，人是生產者，也是消費者，人類的生存需要空間，要從自然界獲取各種物質和能量，還要向自然界排放生產生活的廢棄物。此時再向學生講述人口的增長要與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調的知識，學生就容易接受了，借此來樹立正確的人口觀、資源觀和人地協調觀念。

2.2 立足課堂教學，優化德育內容。

課堂是德育的重要陣地，我們更要善于從課堂中挖掘德育素材。對于我們普通人而言，地球的運動、大洲大洋的分布、世界氣候等等知識有很多是我們無法親身去體驗的，地理課堂為我們提供了了解此類知識的平臺。因此，在地球的運動這節課設計的活動主題是“演示地球自轉，說明地球自轉產生的地理現象”，從“演示與觀察”“聯系與說明”“讀圖與思考”三個方面來完成活動。這些活動的安排與實施，不僅加強了學生對地球自轉產生的晝夜更替、時間差異現象的認識，更有利于提高學生學習興趣及探究問題的意識，從而激發學生保護地球和建設家園的責任感和使命感。

2.3 借助多媒體，升華德育內容。

多媒體教學手段的加入，給地理課堂帶來了勃勃生機，電教媒體的聲光、色彩、形狀輪廓、時空跨度以及變幻演化，既能深深吸引學生的注意力，調動學生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動學生的心靈，使德育滲透其中。例如，在講述黃河凌汛現象形成的條件或原因時，由于知識太過抽象，學生難于理解，此時若運用多媒體動畫來演示凌汛的形成過程：由于黃河有結冰期，每年初冬河水開始冰封，初春河水開始解凍的季節，緯度較高處水面封凍，而緯度較低處水流攜帶冰塊不斷涌來，以致冰壩越來越高，堵塞河道，抬升水位，造成凌汛災害。在動畫的引領下，學生很容易就理解了凌汛的形成過程，借此突破這一教學難點。再如，在《自然災害》中，通過播放抗洪、抗震救災的錄像，或展示有關圖片或講述其間的英雄故事，讓同學們體會自然災害給人民生命財產造成的巨大損失，提高防災減災意識，同時，也能從中學習自強不息、頑強拼搏、艱苦奮斗、一方有難八方支援、勇于奉獻的偉大中華民族精神，培育學生的更深層愛國熱情和民族自豪感。

2.4 關注歷史時事，拓展德育內容。

適當、有機的補充歷史故事和當前發生的時事要聞，讓地理教學充滿時代信息和活力，既能激發學生的學習興趣與求知欲、擴大學生的知識面，又能幫助學生理解鞏固地理知識，培養學生觀察問題、分析問題的能力，使學生進一步了解國情國策和世界形勢，從而拓展德育內容。如在講授“我國的海洋國土”時，可聯系“黃巖島事件”向學生講述關于黃巖島爭議的歷史由來、經過，指出我國南海諸島自古以來就是中國漁民的生息之地，是中國領土不可分割的一部分，培養學生學會用歷史的、客觀的、發展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強學生的愛國情懷和集體榮譽感。

地理教學的德育內容非常豐富，教師要善于在教學中深入挖掘教材的德育要素，通過多種途徑，寓德育教育于課堂教學和學校生活的各個環節、各個方面；教師還要注意施行德育教育的系統性，包括愛國主義教育，人生觀教育、可持續發展教育、意志情感教育等等，要善于使德育情感轉化為學生的行為，實現真正意義上的育人。

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