淺談小學英語閱讀教學中常見誤區和對策

朱英

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0138-02

閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進學生聽、說、讀、寫等其他語言能力的發展；閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣（教育部，2001）。所以在小學階段，閱讀教學的主要教學目標是激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀信心，消除他們的畏懼情緒，讓他們能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，為培養閱讀能力打下基礎。但是在長期的閱讀教學中，教師對于閱讀教材處理的理念、策略、方法有著常見的教學誤區，學生對于英語閱讀材料的態度不積極，興趣不濃厚，閱讀能力有待提高。

小學英語閱讀教學一般可分為三個環節：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）。現結合課堂教學實例闡述這三個教學環節中常見的教學誤區以及閱讀教學有效性采取的對策。

1.Pre-reading環節的教學策略：激發興趣，聚焦主題

閱讀前教學的目的是激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。在此環節中，教師應解決少量影響學生理解的語言障礙，為學生順利閱讀打好基礎。

常見誤區：重知識，輕信息。閱讀課是學生主動獲取信息的理解過程，但是不少教師往往會過分關注語言知識的學習，把閱讀文本肢解開來進行教學，而不去激活學生頭腦中業已存在的與閱讀材料的相關信息。

如我在教學譯林版《牛津小學英語》4上第六單元At a snack bar時，其中關于食品類單詞a cup of coffee， a cup of tea， a glass of juice， a glass of milk， noodles等單詞比較難讀，我在閱讀前先設計了一游戲，Can you say more words in same kind？（a.grapes： …b.tiger…C.hot dog…）學生在說同類詞時，就把本課所有的食物類單詞教學完。然后又創設了一個snack bar 的情景，在這個情景中操練了本單元的主要句型“What would you like？ Id like…Anything else？”等句型。

在這教學案例中，我過分重視語言知識的傳授，恨不得把所有在閱讀材料中出現的詞匯、句型都灌輸給孩子，將對話教學化整為零。其實這樣做并不利于培養學生在閱讀過程中猜測詞義、獨立思考問題等閱讀能力。

教學對策：激活背景知識、培養詞匯知識。

1.1 讓學生通過標題、插圖等預測閱讀材料的內容。

如在教學譯林版《牛津小學英語》6上第八單元Chinese New Year時，可以問What is Anna writing about？讓學生圍繞圖片展開討論，巧設懸念，預測短文內容，喚起學生閱讀短文的興趣。

1.2 介紹有關背景知識。

在教學Halloween 時，教師利用簡筆畫在黑板上畫出一些相關的物品，如糖果，戲服、面具、蘋果等，讓學生了解與萬圣節有關的背景知識，然后借助問What do people usually do at Halloween？引出主題，并讓學生閱讀文本。

2.While-reading環節的教學策略：保持動力，培養技能

閱讀過程中的活動主要是讓學生順利閱讀和理解所提供的材料，同事教師應檢查學生對材料的理解。

常見誤區：重朗讀，輕能力。教師過分倚重朗讀活動，輕視培養閱讀的策略、能力。許多老師通過各種手段反復強化學生對閱讀文本的朗讀訓練：看動畫片跟讀、跟老師讀、跟錄音機讀等。那么朗讀等于閱讀嗎？其實這兩者從本質上是完全不同的。朗讀是一種強化活動，閱讀是一種理解活動，兩者不能混淆。朗讀可以幫助學生更好的理解和運用語言。讓學生獨立或合作閱讀課文是閱讀的主要活動形式，不可讓其他活動沖淡閱讀教學的本質。

教學對策：傳授閱讀技巧，評估學習效果。

2.1 培養默讀的習慣。

默讀是英語閱讀教學中重要的閱讀方式之一。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，便于更集中思考、理解閱讀材料的內容。閱讀理解主要靠默讀，默讀能讓學生靜靜的閱讀中醞釀自己的思想。

2.2 傳授閱讀技巧，提高閱讀速度。

掌握有效的閱讀策略是培養學生自主閱讀能力的重要條件之一。小學生的閱讀策略尚處于形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步傳授學生一些閱讀技巧，如根據問題圈出中心詞、劃出中心句等。培養學生的閱讀策略，如速讀、掃讀、跳讀和細讀等，讓學生根據問題有針對性地進行閱讀，在閱讀過程中快速獲取關鍵信息，精讀課文時獲取細節信息。

曾聽一位老師教學關于動物媽媽詩歌的時候，受益匪淺。老師先讓學生通讀課文，找出動物并貼于黑板。然后默讀詩歌，找出中心思想。最后運用動作演示每個動物媽媽是怎么樣用母愛對待孩子的。思路清晰，學生體驗到理論用不同的閱讀教學方法所帶來的樂趣和能力的培養。

2.3 豐富閱讀的活動形式和評價手段，驗證閱讀策略和學習效果。

單一的閱讀活動形式會使閱讀變得單調沉悶。教師可以變換閱讀活動形式，如：閱讀并了解文章意思；根據文章內容進行信息轉換，如填表、填空、配對或排序等；給閱讀材料加標題等。教師需要用多種不同的閱讀活動形式和評價手段激發學生的閱讀興趣，保持學生的閱讀動力，檢測閱讀策略和學習效果。

3.Post-reading環節的教學策略：關注理解，促進發展

閱讀理解活動完成后，應當開展說或寫的活動，促進學生想象力和語言輸出能力的發展，同時要開展促進學生語言吸收活動。

常見誤區：重形式，輕培養。為了展示學生的綜合語言運用能力而對表演形式的追求，對課堂熱鬧的氛圍追求，或是強調了信息的獲取，輕視了閱讀能力的培養。

在此環節一位教師要求學生寫一篇題為My friend的小文章，并給出文章的框架：_____is my friend. We ____（are＼＼arent） in the same class._____（He＼＼She）____（live） in____. My friend ____（go） to school_____._____（He＼＼She）usually _____on the weekends，____（He＼＼She） likes____. We are good friends.

教師為學生提供的框架過于完整，而且提供了敘述文章所需的大多數的句子，學生只需要在橫線處填上相應的單詞即可，使原本的人物活動變成了一項單詞填空練習。這樣的活動不利于培養學生的想象力和發散思維，更不利于培養學生的閱讀能力和技巧。

教學對策：提高閱讀動機，補充合適材料。

3.1 提高學生的閱讀動機，開展促進學生想象力和語言輸出能力發展的活動。這類活動一般有：復述、改寫或續寫原文的內容；根據原文進行角色扮演等；在原文基礎上開展拓展性活動，特別是拓展學生思維的活動等。

3.2 補充合適的閱讀素材，開展語言聚焦類活動。此類活動一般有：運用單詞、詞組的口筆頭練習；運用句子的口筆頭練習；語言賞析類活動等。

小學英語閱讀教學應合理使用教材和開發課程資源，在進行閱讀教學設計時，多思考，多反思，密切關注學生的發展，激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的閱讀習慣。