淺談初中英語有效閱讀教學(xué)

周敏

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0135-02

初中英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位。通過閱讀教學(xué)，既要使學(xué)生獲取信息，拓寬視野，了解文章體裁及結(jié)構(gòu)，又要向?qū)W生傳授閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，同時還要讓學(xué)生掌握文中重要的語言知識并進(jìn)行言語技能的訓(xùn)練?？梢婇喿x不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，重要的是通過閱讀獲取新的知識，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。而在平時的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生們不是把英語閱讀當(dāng)作獲取知識和信息的手段和工具，而是更多地注重語言知識、語法的分析和運(yùn)用。他們閱讀的目的不明確，不知道閱讀的最終目的是什么，這種盲目的閱讀就導(dǎo)致了他們很難提高英語閱讀能力。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，筆者從以下幾方面進(jìn)行闡述。

1.設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容，激發(fā)興趣，產(chǎn)生閱讀動力

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“閱讀是很不簡單的，學(xué)者大有可學(xué)，教者大有可教?！倍d趣是教學(xué)的催化劑，更是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生興趣的來源有二：一是來自文章內(nèi)容的趣味性、實用性，越是有趣的文章，越是貼近實際生活的文章，越能引起學(xué)生的興趣。二是來自教學(xué)的組織形式和教師個人的經(jīng)驗水平。教師應(yīng)圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的快速通讀課文的教學(xué)情境中引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，這期間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，給下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如投影片、多媒體計算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能，吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

2.層層深入，啟發(fā)指導(dǎo)，注重課堂中閱讀方法和技巧的培養(yǎng)

2.1 確認(rèn)文章體裁特征。

不同的文體有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不懂得文體，往往使閱讀帶有盲目性。因此，熟練掌握各種文體的結(jié)構(gòu)特征，有利于迅速掌握文章信息的具體分布。如閱讀記敘文時，要求學(xué)生把握好情節(jié)、人物和背景這三要素；學(xué)習(xí)傳記類記敘文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住時間這一線索理解文章；學(xué)習(xí)說明文時，要了解這種文體的結(jié)構(gòu)特征，一般的說明方法有定義法、解釋法、比較法、數(shù)字法、圖表法、引用法等。

2.2 閱讀前設(shè)置一定的任務(wù)。

大部分學(xué)生拿到一篇文章，便毫無目的地讀、翻譯，而忽視對文章內(nèi)容的理解。為了讓同學(xué)們更好地閱讀理解文章，可針對所選定的文章，在閱讀前設(shè)置一些簡單的問題，如what，who，why，when，where，how等，讓學(xué)生帶著這些問題一邊閱讀一邊思考，從而做到有的放矢。

2.3 猜測詞義的能力。

在閱讀訓(xùn)練中遇到一些生詞在所難免，過多地翻閱詞典勢必會分散注意力，影響閱讀速度。為了解決這些問題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生猜詞悟意的能力。例如，根據(jù)上下文猜測詞義，即指利用生詞與其前后的句子、前后生詞的關(guān)系來猜測詞義。也可以根據(jù)構(gòu)詞法來猜測詞義，即通過分析英語中派生、合成等構(gòu)詞方法猜測詞義，如：like—dislike，success—successful，friendship，newspaper等。運(yùn)用構(gòu)詞法推測關(guān)鍵詞義，不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。

還有一點很重要，文章不是單詞和句子任意的堆砌，它是一個整體，向讀者表達(dá)某種意義。因此，要理解作者的意圖，不能只理解單個詞語，而要注意詞與詞之間、句與句之間的聯(lián)系，這樣才能更好地理解文章。

2.4 綜合分析推斷的能力。

在閱讀過程中，我們往往會碰到這樣一些問題，如：Whats the main idea of this article？ What can we infer from the passage？這需要學(xué)生捕捉文中的信息詞、信息句，進(jìn)行合理的分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，從而提高學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。在日常教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從整體上感知，逐層深入，理解意義，深化運(yùn)用。在實際閱讀過程中，為了獲取文章所傳達(dá)的信息，有時需要根據(jù)文章提供的事實和線索進(jìn)行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義，把握作者的真實思想，推斷出沒有直接說明的抽象信息、隱含意義或深層結(jié)論。

2.5 及時檢查閱讀的效果。

在平時的閱讀課中，一般要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地瀏覽一篇文章后，回答一些與整體理解相關(guān)的問題，然后再講解。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了通過瀏覽抓主要內(nèi)容的習(xí)慣。作為閱讀作業(yè)布置的文章，可在第二天課前五分鐘以復(fù)述、小演講或講故事等形式來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語表達(dá)能力。

2.6 指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

有些學(xué)生在閱讀過程中往往帶有一些不良習(xí)慣，如：有些學(xué)生閱讀時愛出聲；有些學(xué)生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一句一句地分析；有的學(xué)生“回視”的現(xiàn)象太嚴(yán)重，在閱讀時眼睛總是往回看，重讀一個詞、短語、句子，不僅影響速度，而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。教師要幫助學(xué)生逐步改掉這些不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，盡力減少眼停次數(shù)，擴(kuò)大視力范圍，在單位時間里捕捉更多的語言信息。

3.加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸和補(bǔ)充。只有書本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一些學(xué)生的需求，他們會不斷地去課外吸收知識營養(yǎng)。因此，教師要對學(xué)生的課外閱讀給予一定的方法指導(dǎo)。

3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生對材料的選擇。

①材料一般應(yīng)當(dāng)是英語國家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識和相關(guān)的背景知識；②材料題材應(yīng)多樣，應(yīng)有利于開拓視野，拓寬知識面；③材料內(nèi)容要新，要緊跟時代，實用性要強(qiáng)，要能夠服務(wù)和指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)和生活。

3.2 注意對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。

提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：①“白上而下”模式，也就是在不斷的視覺信息中對閱讀材料進(jìn)行解碼、加工和處理，它要求讀者具有一定的語言能力、預(yù)測能力和分析能力；②“自下而上”模式，也就是要求讀者按照從字母、單詞到短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；③“交互”模式，也就是把自上而下、自下而上兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于讀者已有的背景知識、相關(guān)的語言能力和所讀文章的類型。

3.3 對材料的整合。

指導(dǎo)學(xué)生扼要地做好閱讀筆記以及索引、摘錄等等，這對學(xué)生加深理解、鞏固、積累知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。在教學(xué)中，應(yīng)以教材和與學(xué)生閱讀水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

3.4 養(yǎng)成寫讀后感及英語作文的習(xí)慣。

閱讀的根本應(yīng)落實到口語和書面表達(dá)中，使讀的語言輸入為說與寫的語言輸出奠定基礎(chǔ)，又通過說與寫的語言輸出活動加深對讀的理解，真正達(dá)到聽、說、讀、寫相互促進(jìn)的目的，以豐富和發(fā)展學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的多因子動態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。英語閱讀能力的提高是一個長期的循序漸進(jìn)的緩慢過程，因此需要我們外語教師在教學(xué)中不斷總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗，不斷探索新的教學(xué)方法，通過課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的，最終培養(yǎng)流暢的英語閱讀者。