初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

付桂珍

摘要：讀與寫是兩個不同的教學環節，兩者卻有著互相聯系、相互制約的關系。本文首先概述讀與寫的關系與讀對寫的促進作用，然后闡述初中英語讀寫結合寫作教學模式，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合模式；有效；寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0132-02

引言

學好英語可以有效地與其它國家展開交流，可以更好地傳遞我國優秀的傳統文化。然而，英語寫作已然成為初中英語學習的一個難題。讀寫結合模式有助于促進有效英語作文教學，本文將對此展開論述。

1.初中英語讀寫結合模式概述

當前，初中階段學生的英語學習情況普遍不理想，而英語寫作更是大部分初中生的薄弱環節。關于初中生寫作的問題主要表現在兩方面：一方面，是由于詞匯貧乏而造成的句式單一；另一方面，是由于審題偏差而造成的表意不清。讀寫結合是提升英語認知水平的關鍵性渠道，通過讀寫結合訓練，學生儲備更多的英語詞匯、句型。而英語寫作則是學生將腦海中庫存的知識通過有序的形式組合成文章的有效橋梁。在英語寫作過程中，學生充分地抒發個人情感、表達個人見解。采用讀寫結合模式有助于促進初中英語有效作文教學。首先，讀寫結合模式，有助于學生積攢更多的詞匯、素材，提升學生的語言感知能力，拓展學生的知識體系。其次，讀寫結合模式，通過“讀”的訓練，學生借鑒優秀文本的寫作技巧。同時優秀文本的清晰脈絡則訓練學生的邏輯思維能力，提高學生作文能力。

2.初中英語讀寫結合寫作教學模式

閱讀范文1.My children are growing up fast……Iam getting older， too！ （來源：初中人教版八年級下冊Page75）

閱讀范文2.The first day I went to middle school， I found a special girl in my class. Her name sounds almost the same with mine. When the teachers or my classmates called one of us， we would both answer， then other students looked at us. We felt awkward. But soon we had our nick names and it was convenient to distinguish us. Now we are good friends. Every time when we talk about the names， we think it is very interesting. We have a lot in common， which make our friendship become strong. I feel so lucky to find someone who shares the same interest with me， and the funny thing is that our names sound so closed. （來源：a dreep英語網）

2.1 課前閱讀范文。

課前閱讀范文這一教學環節，有助于豐富學生的詞匯體系，讓學生體悟詞匯在具體情景中的應用形式。這個過程中，學生感悟文本措辭的精妙，充分激發自己將腦海中存儲的詞匯有序編輯成文，從而形成個人別出心裁的語言風格。在課前閱讀教學中，教師需著重指導學生升華閱讀、學會批判性分析。再者，在學生熟悉閱讀文本之后，教師可要求學生提煉文章主題思想，也即作者寫作意圖。在學生準確回答之后，教師需繼續要求學生思考：作者表達方式是什么，脈絡是否清晰，表意是否明確？通過這種方法，教師引導學生借鑒優秀閱讀文本組織素材方法，促使學生積攢不同的寫作策略。通過這樣的訓練，在英語寫作中學生才會應用各種寫作方法以支撐自己的思想，讓自己文思如泉涌。本文挑選兩篇范圍，第一篇是來自初中人教版八年級下冊的閱讀文本；另一篇是來自a dreep英語網，名為《A interesting thing》。這兩篇文章符合初中生英語能力范疇，易于學生理解與模仿。本文以這兩篇閱讀文本為范例，設計了相應的閱讀任務。

2.2 課堂賞析與探討范文。

首先，教師可指導學生注意閱讀文本的邏輯順序。為了讓脈絡清晰，許多英語文本通常會使用以時間為順序敘述事件。然而有時為了設計懸念，讓文章更具更具生動，作者會采用倒序的寫作方式，將文章重要信息提取在首句，繼而鋪展開來。如，范文1一句“we want to sell some of our things in a yard sale and give the money to a children's home”提供吸引讀者閱讀欲望的信息興趣點，為接下來的敘述事件埋下伏筆。無論文本使用哪種敘事形式，教師都需引導學生注意并收集其中的過渡詞匯。引導學生將過渡詞匯內化為己用，這樣才能夠讓敘事文章表意明確。如，范文1：as/so/although /for example/since/until/and/as for me等。再如，范文2：the first day/when/then/but/now/ever time等。

再者，教師需引導學生注意閱讀文本生動的描寫方式，兩篇范圍的人物心理刻畫很到位。如，范文2：We feltawkward、I feel so lucky等。除此之外，一些感官聯想詞匯，都可以增強文章的代入感，讓文章顯得“有血有肉”。而這無疑也是初中生英語寫作所欠缺的要素，教師更注重引導學生賞析、借鑒閱讀文本對細節的生動描寫。

2.3 課后仿寫與評價。

課堂賞析與探討之后，教師可要求學生展開一次“仿寫”作文訓練。根據以上兩篇范圍的類型，作文題材可以是：一件難忘的事、一次有趣的經歷等。學生可參考上述兩篇范文關于情感體驗的詞匯：sad/interesting/lucky/feltawkward等。在開始仿寫之前，教師先要求學生展開聯想與想象。拋開拼寫、語法的框架限制，學生先圍繞題目將作文的細節隨筆記錄，甚至一些陌生詞語可先用中文代替。接下來，學生可在散亂思路中提煉作文中心思想，列出作文大綱。最后開始用英語編輯成文，學生可參考范圍的材料組織形式。

在學生完成寫作任務之后，教師需進行作文評價這一教學環節。教師將學生分為若干小組，小組成員互相展示作文成果并互相評價。然而該種教學方式容易流于形式，因此教師需先設置評價規則。如，教師設計一個表格，學生依表格填寫互相評價內容，最后將之遞交給予教師，表格的內容可為：文章脈絡是否清晰、文章表意是否明確、文章過渡是否合理等等。采用互評的形式，即可以讓學生博采眾長，也可以讓學生清楚自己的不足之處。而學生的評論結果，可以從側面反饋學生對作文的理解程度。教師可針對此調整相關英語作文教學策略。

結語

初中英語讀寫結合寫作教學模式，有課前的范文閱讀、課堂賞析與探討范文、課后仿寫與評價。在這個過程中，學生一點點地積攢詞匯，學會英語作文技巧，提升英語水平。

參考文獻：

[1] 王麗新.初中英語讀寫結合模式促進寫作教學的相關研究[J].求知導刊，2017，（23）：98-98.

[2] 陳燕群.運用讀寫結合策略優化初中英語寫作教學探討[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017，（23）：66-78.