多媒體，讓作文教學神采飛揚

張英儀

摘要：多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為作文教學開辟了一條嶄新的道路。

關鍵詞：多媒體；作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0103-01

在語文教學中最難的莫過于讓學生學會寫作文。讓學生樂于寫作，消除談文色變的恐懼思想。如果把多媒體引入作文教學，對激發學生興趣，減輕心理壓力，消除談文色變的恐懼思想有極佳效果，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動活潑，給學生廣闊的思維空間、想象空間，讓學生作文鮮活、豐富起來。

1.以“媒”相誘，激發興趣，打開思路

生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗。但現在的學生久居于鋼筋水泥筑成的大廈。每天兩點一線的機械操作使他們很少有空閑去體驗生活。利用多媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現在學生面前，給學生身臨其境之實踐機會，彌補了學生生活實際和體驗方面的缺陷。

一位老師執教的作文課《找別扭》就將電腦游戲科學地引入課堂，老師讓學生從兩幅相似的圖中找出隱藏于其中的細微不同之處。學生個個瞪大雙眼，興趣盎然地尋找著，被叫上臺的更是高興無比，全體學生都格外投入。此時，老師順勢引導學生寫下剛才激動的場面以及自己的心情。由于是親身經歷，對游戲的規則，過程及結果也敘述較清楚。再寫下來自然不費力。這樣玩中說，說中寫，寫中玩，既完成了作文訓練，又培養了學生動手，動腦的能力，發展了思維，更讓學生有物可寫，有話想說。

2.以“媒”相誘，豐富積累，提供素材

小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。多媒體教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，為豐富學生的表象，開拓學生的思維想象力提供了物質基礎。

每次遇到寫景的作文，學生幾乎選擇的是“校園一角”“公園一角”這些地方，似乎它們成了孩子們的“必修課”，所寫內容也差不多。針對這一點，有一位老師就找來了一些圖片和錄像帶。其中有的展示了蘇州園林的秀美，有的體現了大海的浩瀚，有的描繪了草原的廣闊，還有泰山的雄偉，桂林山水的迷人……一節課，孩子們在祖國的秀麗山川中遨游，感受著這些美景，情不自禁地發出贊嘆。這時，老師要求他們選擇自己最喜歡的一個地方，寫寫那兒的美景。孩子們立刻投入到習作中，把心中的贊美化為文字，記下剛才的所得。

3.以“媒”相誘，畫寫結合，盡情創造

電腦繪畫與作文結合可以達到事半功倍的效果。《暮江吟》課后練習要求學生學詩后，根據詩句的描繪想象江上美景。學生在這個再想象的過程中必然加入自己個性化的理解，這時就可幫助他們把想象變成電腦中的畫。隨著一幅幅展現深秋傍晚到夜晚江上美景的畫面的誕生，孩子們的創造力得到發揮，動手能力也得到了培養，可謂一舉多得。

學生掌握了多媒體技術后，就可以利用它在電腦屏幕上很快地把自己想象的畫面繪出來。學生繪畫不是盲目亂畫，他們頭腦中都有創作、思維過程。這時讓他們說說自己的創作過程和畫面內容及所體現的意義，再寫下來，就是一種訓練成文的靈活方式。如一堂寫小發明的作文課，不少孩子制作出小發明后，還根據其構造、制作過程及用途配上了電腦繪制的示意圖。作文課上老師就很巧妙地讓學生把示意圖借助于投影儀展示給全班同學，并根據示意圖有條不紊地講解自己的制作過程，小發明的構造及用途，清楚明了，得到了大家的贊許。不少孩子也效仿，給自己的小發明配上了示意圖，這樣小發明的制作過程、構造、用途在他們頭腦中已形成清晰的表象，此時再要求他們動筆把這些內容寫下來，就不會雜亂無章。

4.以“媒”相誘，喚起聯想，激發想象

《語文課程標準》也指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象幻想，發揮自己創造性”。小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。用電腦顯示中國地圖，上面配有線條、顏色和簡單的文字，讓學生看著地圖，去尋找向往的首都，去尋找長江、黃河，并用已有的地理知識，生動的語言，把尋找的地方描述出來，除此可以經常不失時機地讓學生想象，使他們張開想象的翅膀，激起濃厚的寫作興趣。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、洶涌澎湃大海；錄上段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海場面、告別情形、歡騰鬧市、正在啟動的火車。

綜上所述，多媒體的巧用是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為作文教學注入新的活力。只要我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活巧用電教手段，我們的作文教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能求得最佳“學”的效果。

參考文獻：

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