高中生歷史思維能力培養的有效途徑探析

摘 要：針對高三學生在解答主觀題時存在的問題，通過自我診斷——思維形成——思維強化——思維拓展等步驟，規范解題程序，細化歷史思維過程，將歷史思維的培養融入講評課中，是真正發揮講評課的功效、提升學生歷史思維品質的有效途徑。

關鍵詞：高中歷史；主觀題；講評；思維能力培養

作者簡介：潘珊珊，廣東省廣州市南武中學教師。（廣東 廣州 510220）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0107-02

隨著我國教育教學改革的不斷深入推進，培養學科思維能力已成為中學教學的中心環節。歷史思維能力是指能以歷史的眼光理解、認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，培養學生的歷史思維能力是中學歷史課程的重要目標，越來越受教師所重視。

一、問題的提出

試卷講評課是高三歷史復習的必備課型，其中主觀題的講評是重頭戲。練習不在多，而在精；考試不在頻，而在評。高效的主觀題講評應該能做到完善知識結構、查漏補缺，歸納解題方法及培養正確解題思維的過程。然而，在教學實踐中學生常會出現“拿到題目不知從何下手，看到答案覺得很簡單”“這個題型已經練了幾次，為什么考試再遇到還是不會做”的情況。究其原因，部分講評重視由上而下的知識回顧與解題方法講解，只關注了答案，沒有重視推導過程，這極大地限制了學生解題素養的提高與深層思維的激發。

要解決這些問題，建構主義理論可以給我們一些參考。建構主義教學觀認為“知識是由學生在老師的幫助和促進下主動進行的有意義的建構”。學習者根據自己先前的知識經驗，使用所給的工具（軟工具和硬工具），建構對當前學習的理解，并將這種理解通過模型表達出來，從而促進學生對知識的深層理解，形成科學的思維方法。

二、問題解決策略

規范的歷史主觀題解答一般是基于問題解決方式的思維過程（見下圖），學生從具體的歷史問題出發，首先要會審設問，準確分析出設問的主體、依據、角度、分值等限定；再帶著問題審材料，讀懂、讀全、讀透材料，提取有效信息，尋找試題與教材的最佳結合點，調用所學知識，形成答案。在整個思維推導過程中，學生必須深刻理解隱含在問題背后的知識，發展有效的問題解決技能，并達到知識經驗建構，實現真正意義上的問題解決。筆者嘗試將歷史思維的培養融入高三主觀題講評中，規范解題程序，構建答題思路，提升學生簡答題的解題思維與答題品質。

三、教學案例分析

本案例節選自廣東省廣州市南武中學高三下學期5月周測試卷第40題，考查的是世界工業化問題，要求學生掌握一定的信息提取、分析、推斷的能力。從成績反饋看，全年級平均分16分，得分率為64%，有較大的提升空間。改卷中發現學生答題思路混亂、生搬硬套、術語欠規范的情況尤為突出。

（1）依據材料一并結合所學知識分析英國頒布禁令的原因。（4分）

（2）依據材料二，分析該公司的特點和性質（4分），并結合所學知識說明它在中國近代化中的歷史地位（4分）。

（3）依據材料三并結合所學知識概括蘇聯工業化的特點（6分）。分析蘇聯模式在二戰后為眾多社會主義國家所仿效的原因（3分）。20世紀90年代初，中國修正這一模式的主要表現有哪些（4分）？

1. 課前準備——自我診斷。講評前，學生需要先進行復卷，對各小題進行回顧與分析，填寫自我診斷書（見下表）。在此基礎上，對比得分率，總結未掌握的考點與錯因，以便講評時有所側重。

2. 教學實施。具體過程分為以下3個步驟：

（1）思維過程形成。針對學生答題中出現的問題對癥下藥，細化歷史主觀問題的一般思維過程。以40題第一小題為例，引導學生熟悉基本步驟過程：①審設問。一審問題的依據，本設問要求“依據材料一并結合所學知識”分析。二審問題的項目，本設問的題型是分析原因，可以從政治、經濟、思想等角度回答。三審分值，以分值判斷本設問要點需達到2項；②讀材料。一讀導語，明確所有材料圍繞的主題，本題的主題是“工業化”。二讀時間，聯系時代背景，本題材料一時間“1774～1785年”，可以聯系工業革命時期的歷史背景。三提取材料關鍵信息，如核心內容或關鍵結論，材料一核心內容是“英國政府頒布了一系列禁令，不準技師、機器出境”；③結合所學。依據對設問和材料的分析，本設問可以調用英國“工業革命”和“日不落”帝國等相關知識；④形成答案。將要點整理成語言精練科學、邏輯通順的答案。隨后讓學生對比重寫的答案與標準答案，自我審視，進一步規范答題。

（2）思維過程強化。學生熟悉主觀題解題思維環節后，模仿40題第一問，獨立對第二問進行分析，經小組討論后整理答案要點，強化思維過程。最后師生共同分析答案中的典型錯誤，小結得失。

通過重現思維過程，進一步加強學生對解題思維環節的熟悉與掌握。同時，以小組討論的方式進行即時診斷，讓每個層次的學生都有收獲，在思辨與交流中加深對自己的解題失誤或思維障礙的認識，培養語言表達能力與合作精神。

（3）思維拓展。拓展主要是對所講問題的拓寬、提升。講評試卷不能只停留在本張試卷的題目上，應根據考試知識點間的聯系，拓展講評課的寬度，擴大知識量；擴展思維，使學生形成更完整的思維過程，在變化中尋找不變，將解題思維真正內化為學生思維過程的一部分。通過訓練及時反饋，展示學習成果，學生體會到能力提升的喜悅，強化了積極的學習體驗。

四、反思與感悟

本文是對高考歷史主觀題講評題一般模式的一次嘗試，通過自我診斷——思維形成——思維強化——思維拓展等步驟，結合規范的解題步驟，細化一般的問題解決歷史思維過程。在具體操作上，將課堂還給學生，給學生獨立思考、練習、表達的機會，力求實現思維的自我內化與解題能力的提升。

歷史解題思維能力的培養是一個長期的過程，不可能通過一節課上就能取得立竿見影的效果，需要教師本著循序漸進的原則，將高中三年的思維能力培養進行整體規劃，使其貫穿于學生學習歷史的每一個階段。

參考文獻：

[1] （美）喬納森.技術支持的思維建模：用于概念轉變的思維工具[M].上海：華東師范大學出版社出版，2008.

責任編輯 易繼斌