小學語文立體拓展任務設計研究

摘 要：當前，在小學語文教學中開展拓展學習勢在必行，那么，如何有效設計拓展任務呢？文章指出，可以從立體取向和目標驅動下拓展的設計理念、學科本位和兒童立場中拓展的實踐路徑、針對意義和深度追求間拓展的基本模式、深度解讀和適度拓展平衡下的操作原則四大方面進行思考，探尋開展立體拓展任務設計的有效方法，最終達到提升語文教學效率的目的。

關鍵詞：小學語文；立體拓展；任務設計；研究

作者簡介：蔣燕萍，浙江省臺州市仙居縣實驗小學教師。（浙江 臺州 318000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）30-0065-03

在小學語文教學中如何進行拓展任務設計，是一個多數教師都比較關注的話題。但是，要讓拓展真正落地開花，教師就需要加深對拓展的認識，進行系統的思考，從而樹立強烈的拓展意識，明晰拓展的路徑，使拓展任務更具有針對性。

一、關于立體拓展的真實思考

1. 跨界學習視野下大語文教學觀的思考。當前，教育逐漸走向學科與學科之間、課堂與課外之間、教育與其他領域之間的“跨界教育”。在這樣的背景下，教師更要有大語文教學觀，要打通課內與課外、校內與校外、語文與其他學科、語文與生活之間的壁壘，將更多的源頭活水引入課堂，以達到潤澤學生生命的目的。

2. 學科整合背景下學生語文素養提升的需要。《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。實踐證明，拓展教學可以擴大語文學習的時空，拓寬語文學習的范圍，使語文學習與語文能力形成并重，從而促進學生語文素養的真正提升。

3. 教學過程中教師拓展教學的困惑。在實踐教學過程中，很多拓展教學因教師觀念封閉而被忽視，因教師技術落后而呈現低效性。尤其是教師拓展目的意識不夠、文本意識不強，更是阻礙了拓展教學的發展。在這樣的教學現狀下，教師就需要有可操作、可借鑒的任務式拓展設計的導引，以解開拓展教學中的困惑。

4. 立體任務式拓展理念構建的實際意義。拓展的立體導向，摒棄了扁平化的單一拓展，使拓展更豐富、飽滿，使學生在有限的時空中學得更多、學得更深、學得更新；拓展的任務驅動，去除了抽象化的模糊拓展，讓拓展更有層次，更易操作，使教師的拓展技術得以穩步提升；立體化、任務式的拓展，讓課堂從不同角度、多個維度打開，提高了整合力。

二、研究過程的“實在推進”

1. 立體取向和目標驅動下拓展的設計理念。第一，拓展立體取向。傳統的拓展教學主要取向于主題層面，這樣的拓展比較單一、平面，不利于學生整體語文素養的提升。本課題研究從“知識層面、方法層面、主題層面”等多維度立體化拓展。知識層面拓展包括：重點鞏固的拓展練習、難點突破的拓展資料；主題層面拓展包括：一篇課文的主題資料拓展、一組課文的主題資料拓展；方法層面拓展包括：寫法的對比閱讀、學法的遷移運用等。通過這樣的立體化拓展，引領學生鞏固知識、運用方法、升華主題。第二，多維目標導向。立體取向引領下拓展資料的引入、拓展練習的運用，目標導向五大維度：拓寬學生信息獲取的廣度、增強學生思維品質的深度、增加學生語言積累的厚度、加強學生情感體驗的溫度、提升學生方法運用的效度。任何一次拓展發生，教師內心都應該非常明確，其目的究竟是指向信息廣度、思維深度還是言語厚度、情感溫度的，只有目標明確，才能拓展有效。

2. 學科本位和兒童立場中拓展的實踐路徑。任務式拓展的實踐過程強調語文本位、文本意識，強調以學生為中心。唯有如此，才能進行實效又實用的拓展。任務式拓展的基本操作流程如下：

（1）拓展落點的選擇。拓展點的選擇主要依據兩大方面：“立足文本、基于學生”。拓展教學是課堂文本教學的一個有效補充，假若拓展游離主題或者脫離文本，就會變成一個沒有意義的形式主義拓展。立足文本主要表現在：依據教材年段特點、根據文本單元重點、依照課文本身特點。所有的教學內容、教學過程、教學方式都屬于“外部力量”，其最終目的指向“學生的內部發展”，拓展教學亦是如此。“基于學生”，即根據學生的年齡特征、依據學生的實際需要，進行拓展點的合理選擇。

（2）拓展內容的篩選。總的來說，拓展內容可以分為兩大類：練習的拓展和資料的拓展。拓展內容篩選的渠道首先來自文本本身，文本中泡泡語、插圖、課后資料袋、練習題、選學課文等；其次來自網絡、原著以及其他外來途徑等。有的直接拿來就可以用，有的必須經過加工改裝，有的則經過教師精心組織創新改編。其一般方法有：直接利用、改編再用、創編運用等。

（3）拓展策略的確定。課程資源的開發利用絕非各種相關內容的簡單疊加。怎樣強化目標意識、文本意識、語文意識，適時、適度地拓展課外資料優化教師的教和學生的學？“情景再現、映襯比照、功能整合”三大主要拓展策略是比較不錯的解決途徑。“情景再現”又可分三個具體策略：以拓展還原背景、以資料放大細節、用拓展填補空白；“映襯比照”又具體操作為通過資料誘發期待，引入資料比較凸顯，運用資料升華文本主旨等；拓展“功能整合”策略又可具體表現為：信息搜集獲取、信息篩選加工、信息交流陳述等。拓展的策略根據拓展的目的和內容有針對性，可細節化操作進行確定。

（4）拓展過程的指導。①注重時機的把握。可以在課前參與，課中整合，也可以在課后實踐。拓展時機具體在哪個時間段進行拓展，要根據文本的教學需要，學生學習的實際需要來判斷。②拓展問題的跟進。依照篩選的拓展資料針對拓展目的、拓展取向，層次性地設計拓展問題、拓展內容才能更好地幫助學生理解文本，更好地將學生思維引向深入。③拓展方法的暗示。拓展教學的最高境界是讓學生掌握一定的拓展方法。這就需要教師經常將拓展方法進行梳理，形成規律，適當暗示或者明示給學生，讓學生掌握自主拓展的方法，提高主動拓展學習的能力。

3. 針對意義和深度追求間拓展的基本模式。

（1）比較性閱讀拓展模式。第一，橫向比較。拓展與文本的橫向對接以達到課內得法，課外受益的效果。其目的在于擴大“個”的積累，增強“量”的積累。根據文體，比較閱讀一篇文章；根據主題，對比閱讀一組文章；根據選段，拓展閱讀整本經典原著；根據作者，進行系列作品對比閱讀等。第二，縱向延伸。縱向拓展從文本信息出發，縱向尋求文本背景的、深層的、隱含的其他信息，試圖引導學生在縱向延伸中進行更深入地理解、體驗和感悟。如延在“背景理解處”，伸在“重點難點處”，聯在“文本空白處”等，盡可能獲取認知的深化和情感的升華。第三，互補對照。教材文本中有些觀點、信息與時代脫節，與學生認知世界相去甚遠，導致其不被學生認同。在這樣的情況下，拓展教學不能生硬地把作者的情緒、情感、體驗強加給學生，必須將拓展指向多元互補之層面，通過對比、反差激活學生的情感思維，促進學生認知能力、理解能力的發展。第四，輻射鏈接。以文本中某一點或者某幾點的整合作為“輻射原點”，激發學生求知的欲望和需求，將文本學習鏈接到其他眾多信息組塊與情景集合之中。通過與當前文本相關聯的信息集中出現，使學生獲得泛化的認知共鳴，達到理解力、思維力的有效提升。

（2）聯想性思考拓展模式。一切創造性活動都離不開聯想和想象，拓展性學習也同樣離不開聯想和想象。聯想性拓展閱讀，是以作品反映的內容為中心，引導學生通過聯想和想象向四面八方呈輻射狀擴展。第一，由點成圈。由某一知識點向其周圍擴散，形成圍繞這一知識點的“知識圈”。第二，由文及人。由文本聯想到介紹作者有關生平事跡的作品，以加深學生對文章的理解。再由人及文，這里的人指的是作者，由人聯想到文，即向同一作者的其他文章拓展，較系統地了解作者的作品特點和藝術風格。第三，由此及彼。如閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，就可以聯想到魯迅的《社戲》，通過聯想比較，總結出兩篇文章的異同點。

（3）因果性思維拓展模式。因果性思維，是從一事物出現的一種現象聯想到它們之間因果關系的思維方法。在語文閱讀拓展教學中，運用這種方法使學生在尋求事物內在因果關系時，不僅“知其然，而且知其所以然”。表現在兩個方面：一是由果及因，即由結果思考原因。如閏土從少年的聰明勇敢、純樸自然到中年的憨厚麻木、膽小懦弱，是一種社會現象。由此，引導學生去拓展閱讀探究原因，這就是由果及因地拓展。二是由因及果，即由原因思考結果。課文中的社會內容是一種社會現象，由此向意義、影響、作用方面拓展。利用這樣的因果思維進行拓展性閱讀，培養了學生追根溯源的思維品質。

4. 深度解讀和適度拓展平衡下的操作原則。

（1）目標意識。文本與課外資料是主與從的關系。資料的補充是為文本學習服務的，必須有明確的指向，指向目標的達成、指向重點的落實、指向難點的突破。教師只有在備課時明確每一環節的拓展目的，才能使課外資料的引入真實有效。

（2）尺度意識。拓展不是越多越好，也不是越深越好，一切都要根據學生的實際情況，控制好拓展內容的度，避免拔高要求，也不要低估學生的學習水平和能力。恰到好處地開發文本資源，能讓學生從教材這條窄窄的鄉間小路邁向廣闊的康莊大道，進而拓寬學生的視野，培養學生的語文熱情，提升學生的語文素養。

（3）數量意識。拓展材料的選擇應該更多關注呵護學生生命成長的內容。適量，表現在一堂課的拓展總數要嚴格控制，不能胡亂拓展。適量也同時體現在對單個拓展資料的字數控制上，做到刪選、合并，堅決不在拓展數量上爭優，而應該在拓展質量上取勝。

（4）文本意識。所有的拓展都必須與文本建立緊密的聯系，契合文本的主題、文本的訓練重點、文本的語言特色和情感取向等。教材文本需要超越，但絕不是扣住文本細枝末節作本末倒置的隨意擴展。資料補充如果明顯偏離了文本主旨，就會成為一種無根之生長、無魂之飄游。

（5）學科意識。小學語文教學的兩個核心意識：學生立場、語文本位，拓展教學也不例外。學生對拓展文本本身的閱讀感悟和文本語言的學習、積累、內化、運用永遠是閱讀拓展教學的根本任務。小學語文拓展教學，一定要有強烈的為學生語文素養提升而服務的意識，如此拓展教學才能目的清晰，指向明確，發展有力。

三、設計成效的“實際分析”

1. 拓展以開放的姿態，推進學生語文素養的提升。通過語文課堂立體化的拓展，探究性閱讀活動的拓展，綜合性學習活動的拓展等途徑，共進行語文拓展性活動二十多次，引導學生沖破了課堂、課文的界限，將思維引向更廣闊的時空，橫向拓展、縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，有效地提升了學生對語言文字的感受力、理解力、運用力，提高了學生對信息的接受力、搜集力、處理力等，為學生全面發展和終身發展打下了堅實的基礎。2014年、2015年全校學生參加各級演講比賽、詩歌朗誦大賽、國學詩詞大賽活動等，共有五十多位獲市、縣級一、二等獎，獲獎率以及獲獎檔次比以往任何一年都要高。

2. 拓展以序列的研究，促進教師拓展技術的提高。通過組建拓展主題的團隊，以項目研訓的方式與學校的主題教研結合，與板塊的聯合教研結合，與負責人的名師工作室結合，將拓展的研究序列化設計，螺旋式推進。兩年來，組織拓展主題研訓活動約三十多次，團隊教師關于拓展的研究課二十多節、發表的拓展主題文章4篇、獲市一等獎的4篇，極大地提升了學校教師課堂的拓展技術。課題負責人在省、市、縣級，在送教下鄉等活動中，關于拓展的講座、成果推廣示范課約二十多次，有效促進了區域教師拓展技術的提高。在這樣的團隊共進中，上半年縣優質課評比，小學組獲11個學科一等獎，學校教師獲得了5個。

3. 拓展以整合的方式，促使課堂教學效度的改進。拓展通過“目標上立體整合，增加了課堂深度；內容上跨界綜合，提升了課堂密度；方式上多樣融合，促進了課堂活度”，為課堂增加了效率，注入了生命的活力。兩年來，學校在全縣聯考中成績遙遙領先，素質評估連續獲得優秀獎。

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責任編輯 范艷玲