小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

李紅鋼

摘要：小學閱讀是學生語文學習的重要內容，也是學生學習其他科目的基礎。閱讀教學有利于培養學生的人文素養、邏輯分析和語言表達能力。小學語文教師應該以語文課本為基礎，創新閱讀教學方式，提高小學生語文閱讀水平，為學生的全面發展奠定基礎。本文通過分析小學語文閱讀教學存在的問題，研究小學語文閱讀教學的實踐和創新策略，希望可以為同樣從事小學教育的工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐創新；策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0080-01

小學語文課本內容都是經過編者精心挑選的文章，教師應以教材為基礎進行閱讀教學，制定符合小學生實際情況的閱讀教學方法，教會學生熟練掌握多種閱讀方法，通過不斷地練習提高閱讀能力，培養學生文學素養和審美觀，提高學生的綜合發展能力。此外還要將閱讀的主動權還給學生，在閱讀的過程中對他們進行適時的引導，通過思考和交流，收獲語言知識和閱讀技能。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1 沒有明確的閱讀教學目標。

目前，在教學目標制定和方法制定方面，小學語文閱讀教學還存在很多問題。小學語文閱讀教學需要有一個明確的符合學生學習能力的教學目標，能夠為師生日后的語文閱讀教學提供有效的指導。但在小學語文實際閱讀教學中，教學目標的制定規則和方法還沒有完全形成，教學目標的制定簡單敷衍，不能發揮教學目標對實際教學的規劃和指導作用。有的教師確實制定了教學目標，但是教學目標不符合學生的實際學習情況，學生學習速度慢，吸收理解能力缺乏，但是教學目標卻制定較高，不能很好地適應教學，有的情況相反，教學目標落后于學生學習效率，不能為學生和教師提供有效的參考。

1.2 沒有規范的閱讀教學方法。

在閱讀教學實踐中，一些教師仍然使用單一的教學方法，讓學生枯燥無味地學習，如讓學生閱讀課本，從其中學習新詞和短語和理解其概念，只是對部分詞語進行講解，以此加強學生對文章內容的學習和理解，但是這種教學方法單調枯燥，學生只是片面性地理解文章，并不能真正全面理解課文想要表達的內容，缺乏閱讀的興趣，也喪失了閱讀的主動性和積極性。如果教學方法不能改變單一無味的現狀，教師只會照本宣科，沒有創新，學生很難將注意力集中到教師教學中，限制了學生閱讀水平的提高。教師需要準確抓到小學生學習的特點，針對學生學習習慣制定有針對性的教學方法。小學生由于年齡還小，好奇心強，充滿求知欲，語文教師應該參照學生特點，滿足學生特色需要，采用新奇有趣的教學方法，激發學生的閱讀興趣。教師的教學方法適合學生學習成長的過程，會有效提高學生閱讀效率。如果教師可以采用能夠切實解決學生閱讀問題的教學方法，使得閱讀不再成為學生學習語文的最大問題，學生就會有參與閱讀教學中的積極主動性和閱讀興趣。

2.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

2.1 明確教學目標。

在語文閱讀教學時，為發揮教學目標的指導教學功能，語文教師要以學生需要為中心，制定明確可行合適的語文閱讀教學目標，先讓學生明確通過閱讀要獲得什么，讓學生帶著一定的目的去閱讀，把握住教學的重點，提高閱讀能力。具體來說，教學目標不僅要符合語文新課標要求和教科書內容安排，更要匹配班級學生當前的學習能力，不能超前，也不能落后。

2.2 創新教學方法。

考慮到小學生學習特點，閱讀教學方法應該多種多樣，結合學生整體學習和生活情況，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，積極進行語文閱讀實踐練習，提高閱讀理解能力。教師可以讓學生聯系生活實際情況，采用啟發探究和合作的教學方式，引導學生之間一起探討作者的寫作目的和寫作意義，討論文章中某個詞、某句話或某段話的意思和作用，透徹理解全文內容，有不明確的地方及時向教師提問，教師針對學生提出的問題進行解答并對文章做總結，提升學生自主學習探討能力，更能激發學生學習的熱情和積極性。

2.3 整合教學資源。

每個人掌握的知識和生活經歷不同，對于同一篇文章的理解也會有不同，對于學生的教學不能僅僅停留在有限的課本內容上，教師應該適當整合教學資源，能豐富課堂教學的知識層面，拓展學生對世界了解的視野，從多方面閱讀思考，有利于學生對課堂知識的深入學習和理解，提升語文學習能力和文化素養。教師按照閱讀教學目標科學安排教學內容，優化教學方法，合理引入課外知識，整合教學資源，讓學生結合生活經驗和更多的知識積累，閱讀理解課本內容，加深學生對于課本文章內容的認知與理解。

2.4 聽取學生意見。

小學語文教師每次上完閱讀課后，應該及時與學生進行溝通，了解學生對課堂知識的吸收情況，聽取學生對于課堂閱讀教學的意見，激發學生的對于學習的主動性，讓學生認識到自己才是學習的主導者。教師從學生的反饋中找到可以進一步提高課堂閱讀教學的方法，讓閱讀課堂更加符合學生學習需要。

參考文獻：

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