基于幼兒園教學的繪本美術賞析課程開發研究

李莉

【摘要】繪本被認為是兒童早期教育的最佳讀物，幼兒教師必須具備繪本教學的基本素養及能力。文章立足于幼兒園繪本教學的需要和新趨勢，明確繪本美術賞析教學的基本理念、設計思路，改革教學內容和教學方法，并著重對實踐性教學進行深入的研究與探索，以為學前教育專業的繪本賞析課程教學提供指導。

【關鍵詞】幼兒園繪本教學；美術賞析；實踐性教學

繪本是兒童在人生道路上最初見到的書，為兒童學會閱讀、認識世界、獲取知識打開了一扇窗，是開啟兒童智慧的金鑰匙。隨著繪本閱讀在國內的逐漸普及，家長和幼兒教師越來越清楚地認識到繪本對兒童的圖畫賞析能力、自我內省能力、多元思考能力等多元智能發展的重要意義。繪本以一種全新的姿態融入當下幼兒園教學中，為教學注入了新的活力。繪本是一種用圖畫講故事的特殊書籍，如何利用好繪本這個特性開發繪本的多元教育價值顯得非常重要。

一、繪本賞析課程的現狀與問題分析

目前國內幼兒園的繪本教學仍在探索階段，許多幼兒教師在繪本的選擇、賞析和教學設計上有著各種困惑，對繪本的運用更多的是對故事的賞析，借此發展兒童認知水平和語言能力，豐富感情體驗等；而真正開展繪本美術賞析活動，借繪本提高兒童的審美、繪畫和創造能力的少之又少。

學前教育專業的繪本賞析課程多側重對故事主題和語言文字的賞析，旨在培養學生對故事情節、教育意義和語言文字的賞析能力。除了科學認知、情感教育、語言能力的培養，繪本還能夠培養兒童的審美和美術創作能力。因此，幼兒教師若不能充分理解繪本的這種特性，并在幼兒園教學中加以運用，將是對繪本的誤解，也是一種教學資源的浪費。

二、繪本美術賞析課程的基本理念和設計思路

繪本具有豐富的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“喜歡聽故事、看圖書”“能夠感受并喜愛生活、環境和藝術中的美”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”等一系列的藝術教育目標都可以通過繪本教學來實現。因此，幼兒教師的繪本美術賞析能力亟待提高。

正是基于這種考慮，繪本美術賞析課程將教學重點放在對繪本美術要素及其教育作用的研究上，主要從美學和工學的角度引導幼兒教師從插圖設計、版式編排、書籍設計等方面對繪本進行賞析，從根本上改變以往著重賞析繪本的文字內容的現象，使幼兒教師能夠具有全面的讀文賞圖能力，并將繪本美術鑒賞的能力應用到幼兒園教學當中去。

在理論教學的基礎上重視應用能力的培養，提高研究的實用性價值。在賞析之外，開展相關實踐教學，從多角度、多層面對幼兒教師的繪本賞析、教學能力、繪本創作能力等進行強化訓練，有針對性地解決幼兒教師相關知識和能力的欠缺問題，并落實到操作的平面上，形成一套兼具專業完整性和操作實用性的教學研究體系。

三、繪本美術賞析課程的教學內容與教學方法改革

（一）教學內容改革與實踐技能提升

1.強調教學內容的豐富性與前瞻性。自制繪本教學和繪本美術賞析都是目前在幼兒園具有前瞻性的教學內容與手段。針對這些教學活動需要，繪本美術賞析課程在教學過程中可以通過讀書會、自制繪本創作和幼兒園繪本教學實踐三大塊內容，豐富課堂內容，提高幼兒教師的繪本美術鑒賞能力，培養繪本創作能力、繪本教學設計能力，對幼教工作中相關活動的開展有積極意義。

2.開設實踐單元，提高實際運用與操作能力。繪本美術賞析課程在理論教學的同時，開設繪本創作單元和幼兒園繪本教學實踐單元，目的是讓學生在實踐中鞏固所學的知識，提高動手操作能力。通過完整的繪本創作過程的體驗，強化對繪本創作的認識。幼兒園繪本教學實踐單元，鍛煉幼兒教師繪本教學設計能力，了解幼兒園繪本教學現狀，為相關活動的開展奠定基礎。

繪本創作單元能夠使幼兒教師對自制繪本創作以及親子繪本教學活動有所認識，培養繪本創作能力。在實際教學中，繪本創作不作為一個獨立的單元出現在教學中，而是始終貫穿在各個單元的學習過程當中：學習理論知識，經過課內外的消化鞏固，再將其運用在創作實踐當中。每個單元的實踐都包括創意構思、設計草圖、方案討論、反思、修改、定稿等這幾個環節，在整個繪本創作過程中不斷循環。每個單元的理論知識要點也通過這樣的創作實踐得到了鞏固。

（二）教學方法改革與探索

繪本美術賞析課程既有理論知識，又有實踐操作；既有理解性、技能性內容，又有記憶、了解的內容；既有美學知識的傳授，又有工科技術的教授，單一的教學手段無法達到預期的教學效果。因此，課程重點關注多媒體教學、互動式教學以及讀書會、課堂討論、設計實踐等教學方法的研究，圍繞幼兒教師必須掌握繪本美術賞析能力這條主線進行研究與探索，融“教、學、實踐”于一體，鍛煉學生的實踐能力，為繪本活動的開展奠定基礎。

1.多種教學方法的穿插。在理論教學中，強調個案的分析，結合圖片、視頻、圖書的賞析，使抽象的理論形象化；加強課堂討論環節，讓學生獲得及時有效的反饋。增加“讀書會”這個趣味性的分享環節，進一步強調學生學習的自主性和積極性以及團隊合作能力，讓學生在相對寬松愉快的氛圍中，以分享的形式接觸更多的優秀繪本。同時，向學生提供繪本出版信息、繪本理論書籍資料、相關網站，為學生的自主學習創造更好的條件。

在自制繪本創作單元，通過分組的創作實踐、動手示范、作品賞析等方法，完成繪本設計的環節，以進一步激發學生的學習熱情。在幼兒園繪本教學實踐單元中，則將教學觀摩、教學活動實踐相結合，要求學生將掌握的繪本賞析能力應用到幼兒園繪本教學活動中去。

2.在實踐教學單元，運用德金（Deakin）行動研究模式，對實踐活動進行全程指導與干預。無論是自制繪本創作單元還是幼兒園繪本教學實踐單元，由學生、教師共同參與研究、實踐，對問題情景進行全程干預，在活動中深化對繪本美術賞析的理解，并將理論知識應用于實踐當中。

以幼兒園繪本教學實踐為例，活動包含計劃、行動、觀察和反省環節。計劃是對幼兒園繪本活動進行教學觀摩，根據教學需求擬定活動目標和對象。行動則根據學生的知識積累、具體學習情況、曾經或者正在參與的教學實踐等實際情況的變化，對各小組的計劃方案進行監督觀察和評價建議，督促各小組進行不斷調整。在行動中，對計劃設計過程、結果以及學習情況進行觀察，收集參與情況，分析各小組的計劃方案、學習體會；要求各小組自己進行反思，修訂計劃。觀察的方式主要采用多視角的觀察，要求學生進行觀察記錄、教學錄像、照片拍攝等。對觀察到的各種現象加以歸納、整理、比較，對行動的過程和結果作出判斷評價，請學生進行自評和對其他小組進行評價，檢討發現在幼兒園的繪本活動中存在的問題，在全班范圍內進行討論總結，為以后的實踐活動打下良好的基礎。

四、繪本美術賞析課程的實施原則

繪本美術賞析課程的開發與研究，旨在提高學前教育專業學生的繪本美術鑒賞能力，能夠選擇合適的繪本進行課堂教學、輔助美術創作活動、繪本閱讀與賞析活動。在課程的開發研究中必須遵守以下原則。

（一）整合性

基于生態式綜合藝術教育的理念，發掘幼兒園繪本教學的多元教育價值，綜合考慮各種教育內容，如幼兒文學、美術、設計、心理學、教育學等，創設豐富而開放的教學環境。密切結合學前教育專業培養目標和特點，提高幼兒教師的基本藝術素養及繪本審美能力，強化繪本創作活動的技能訓練。

（二）動態性

隨著現代科技的迅速發展，幼兒園教學內容也在不斷更新，而繪本的創作出版日新月異。繪本美術賞析教學的動態更新特點使課程內容和教學手段能夠跟上時代的步伐，順應幼兒教育發展的需求。為此，在設計繪本美術賞析課程時要遵循動態化設原則，及時擴充新的知識內容，保證課程內容的先進性和前瞻性。

（三）交互性

交互性的教育重點在于學生的參與性、主動性，尤其在自制繪本創作和幼兒園實踐單元中，師生間必要的溝通交流顯得尤為必要。要特別注重教與學、實踐與理論的互動，以理論指導實踐，再通過實踐來加強理論認識，其中包括師生之間、小組成員之間以及小組之間的交流、探討和互相學習、促進。

（四）實踐性與創造性

在教學內容的設置中，應注重實踐內容的設計，使學生通過親身體驗獲取感性知識、經驗，進一步鞏固和深化課堂理性知識。在實施過程中，尤其是在實踐單元中，更應尊重學生的個性創造性，及時發現和鼓勵學生的創造性，激勵學生主動嘗試、探索。

繪本美術賞析課程的開設，將使繪本賞析教學更加全面化、系統化，使幼兒教師能夠對繪本有更全面、更深刻的認識，具備基本的繪本賞析能力，掌握幼兒園繪本教學、繪本閱讀賞析活動的設計方法，提高幼兒教師的綜合素質和能力。課程教學更要關注與幼兒園、幼教機構的互動、合作，盡可能地創設良好的環境，讓學生親身參與到幼兒園繪本美術賞析和美術創作活動中去。這不僅為學生提供了良好的實踐環境，使其得到相關領域優秀教師的豐富經驗，更能促進雙方在該領域的研究。

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