初中科學分層走班教學改革下的課堂教學研究

施威飛

【摘要】浙江省響應國家的政策，在2015年提出了進行教學方式改革的指導意見，積極推進分層走班教學方式的發(fā)展。文章以初中科學學科為例，論述了初中科學走班教學的原則，探索了初中科學分層走班的課堂教學方法與策略，促進分層走班教學法教學質(zhì)量的提升，從而助力學生的學習。

【關(guān)鍵詞】分層走班；初中科學；課堂研究；原則；反思

一、初中科學分層走班課堂教學的原則

（一）以學生發(fā)展為本的原則

這是最基本的原則。學生在智力、能力和學習習慣等方面存在差異，分層教學就是為了讓不同學生都有獲得感，不然容易陷入應試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進生這樣的歧途，與教育公平性背道而馳。

（二）成績與自愿結(jié)合的原則

分層教學，顧名思義，就是要把學生分為不同層次開展教學。為防止因為隨意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學校根據(jù)某一階段成績、學習能力、學習態(tài)度等對學生予以綜合評價，在教師建議、學生自我申報和家長確認同意后進行分班。

（三）循序漸進的原則

分層走班教學在中國的實行起步較晚，很多學生對于這樣的教學方法有一定的抵觸心理；同時，現(xiàn)今分層走班教學還處于探索的階段，很多教學上的細節(jié)還沒有完善，使得教學過程中隨時會出現(xiàn)各種意想不到的情況。因此，在進行分層走班教學時，要循序漸進，可以先以一個學科作為試驗對象，經(jīng)過探索研究之后，將其中的細節(jié)進行優(yōu)化，再推廣到其他學科，以免出現(xiàn)不可控的情況。

（四）動態(tài)管理的原則

分層不是一成不變的，學校可根據(jù)學生一個階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，對分層實行微調(diào)。成績進步的學生可以升層，反之則降層，按照班級人數(shù)5%的比例進行升降，同時做好心理疏導工作。當然，這里的“動態(tài)管理”指的是在分層教學中，其他學科、其他時間和事務都按照原來的行政班進行管理。

二、初中科學分層走班教學的課堂教學方法

基礎(chǔ)性課程分層走班教學，依據(jù)不同的需求與設(shè)計，可以分為層次固定模式、雙向?qū)α髂Ｊ健⒗壏謱幽Ｊ胶徒M合交叉模式等多種模式類型。一般而言，基礎(chǔ)性課程分層走班教學是參照學生基礎(chǔ)性課程學業(yè)考試成績，綜合學生相應的知識基礎(chǔ)、能力水平和學習潛力等因素，按照學生意愿進行A、B兩級或A、B、C三級的分班式分層教學。

（一）搭建各級目標的一體化銜接階梯

落實分層走班模式下的有效教學，首先需要圍繞“分層”，依據(jù)不同層級學生的認知基礎(chǔ)和學習能力等因素，確定“最近發(fā)展區(qū)”，科學制定不同分層班的不同教學目標和學習目標，并有效整合，搭建各個層級教學目標和學習目標的銜接階梯，實現(xiàn)幾個層級教學和學習的一體化設(shè)計，為學生的再次分層建立基礎(chǔ)。

針對A層級學生（基礎(chǔ)班）制定的目標除了注重學生對基礎(chǔ)性知識的清晰理解和掌握，對基本能力的培養(yǎng)與鞏固，還需要加強學習方法指導，培養(yǎng)基本的學科思維能力。B層級學生對新知識的理解能力和掌握能力屬于中等水平，基于此制定的目標重在對新知的理解與鞏固，幫助學生結(jié)合已學知識建構(gòu)清晰明了的知識體系，指導學習策略和學習方法，引導對所學知識的拓展與遷移。C層級學生（拓展班）具備扎實的知識基礎(chǔ)，已有的知識體系清晰，對新知識的理解與掌握能力較強，對已學知識可以自覺進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認知建構(gòu)。基于此制定的目標，除了鞏固基礎(chǔ)知識，學習基本能力，更重要的是進行知識深度與廣度的拓展，強調(diào)變化與綜合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應用能力和解決問題的能力。

（二）完成分層分類的關(guān)聯(lián)性教學預備

依據(jù)分層教學目標進行課前教學設(shè)計，需要考慮教學內(nèi)容、教學方法、課堂練習等方面，進行分類別的層次設(shè)計，具有針對性，保證有效性。

教學內(nèi)容的分層可以按照難易程度和需要達到的學習水平分為三個類別，最容易理解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容為第一類；第二類知識的理解和掌握難度在第一類別之上，屬于“軸心外第一環(huán)”的提高性內(nèi)容；第三類知識具有一定的深度，需要綜合思考，深入分析，屬于“軸心外第二環(huán)”的延伸性學習內(nèi)容。A層級學生不需要學習；B層級學生達到認識和理解即可，也不需要深入探究；C層級學生需要通過思考、分析和鞏固，達到知識拓展、遷移和應用的效果。

（三）建立完善動態(tài)的評價制度

學校應該建立涵蓋學生各個方面，具有綜合性、科學性的評價機制。對學生的學習必須堅持“情感教育、過程控制、激勵和進度和階段評價”的多種評價形式，鼓勵學生進行自我評價。同時，在教學過程中的各個階段通過測試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書面報告、作業(yè)等形式，建立學生評價體系。采用這種評價機制可以幫助教師及時獲得學生的學習情況，了解學生的學習進度和知識的難點，方便后期對學生加強培養(yǎng)，鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并將學生的問題進行分類。對于學生普遍存在的問題，教師在課堂教學中集體強調(diào)，個別問題盡快與學生進行溝通，減少精力浪費，更加專注于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時還能調(diào)動學生的積極性，一舉兩得。教師應了解學生的學習成績和學習興趣，了解學生的個性特點，真正做到因材施教。

三、初中科學分層走班教學的實踐

下文就以浙教版初中《科學》課本中的《水的浮力》一課作為例子，淺談分層走班教學在課堂教學當中的應用。

（一）B層學生課例分析

授課對象：B層學生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，有自主學習的能力。

教學設(shè)計和過程如下。

1.課前引導，說一說你知道的與浮力有關(guān)的知識。讓全班學生進行自由談論，隨機提問多名學生，請他們分別講述自己所知道的關(guān)于浮力的知識，之后找其中一名學生將所有同學所說的知識都寫到黑板上，再找另一位學生對黑板上的知識進行補充與完善，從而形成以浮力為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，勾畫出浮力相關(guān)的思維導圖。

2.進入探究，測一測浮力的大小。假設(shè)要測試一個雞蛋在一種液體中受到的浮力大小，請學生說出這個測驗當中需要用到的器材與測試的方法，讓學生用各種方法進行浮力的測量，如阿基米德法、稱重法等等。之后再通過師生問答的方式，引導學生推算出計算浮力大小的公式。

3.進階探索，設(shè)計不同的情景，選擇合理的方法比較浮力的大小。設(shè)計不同的情景與物品，可以是在同一情景當中不同物體之間進行浮力大小的比較，也可以是同一物品在不同場景當中的浮力比較。借助這樣的方式，讓學生深度思考浮力的相關(guān)知識。

4.總結(jié)與應用，與現(xiàn)實生活相結(jié)合。對于浮力的相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，對于本課中所提到的關(guān)于浮力的知識與計算公式進行復習總結(jié)，談一談在生活中使用到浮力的生活現(xiàn)象，如農(nóng)民選種、游泳圈、曹沖稱象等。讓學生談一談浮力在我們生活當中的使用，如楊梅與蟲子的密度不同，可以通過將楊梅放進酒中來去除寄生蟲等。科學課程的相關(guān)知識都是來源于生活，也應該應用到生活當中，將學習的知識理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，達到學以致用的教學目的。

（二）A層學生課例分析

授課對象：A層學生，知識基礎(chǔ)和學習能力一般。

教學設(shè)計和過程如下。

1.我能構(gòu)建，通過對舊知識的復習來導出新知識。在浮力教學之前，學過力的相關(guān)知識，教師在進行浮力講解之前，先進行思維導圖的構(gòu)畫，之后引入浮力的概念，將學生分成不同的小組，進行小組討論，制作浮力的思維導圖，之后讓各小組派出代表，將所制作的思維導圖進行公示，之后由教師進行補充和修正，形成正確的浮力思維導圖。

2.我能應用。設(shè)計了三個問題和變式，引導學生做有關(guān)浮力大小的判斷和基本計算。

3.我能挑戰(zhàn)。以巧克力作為禮物，激發(fā)學生來參加挑戰(zhàn)，選擇不同分值的練習題目，分組派代表進行輪流作答。

評析：整節(jié)課從“我能構(gòu)建”“我能應用”“我能挑戰(zhàn)”三個環(huán)節(jié)，引導學生從學會浮力知識開始，到能運用浮力知識解決一些基本的問題，最后讓學生挑戰(zhàn)自我，以增強學生學習科學課程的自信心。

（三）效果比較

同樣的課程，所面對的學生的資質(zhì)不同，所進行的課堂教學活動也有所不同，在教學目標的設(shè)定、教學組織的形式記憶、教學內(nèi)容的設(shè)計上都有所不同。

1.教學目標設(shè)定的不同。根據(jù)學生的基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學目標。B班的學生自主學習能力強，對于知識的掌握程度與運用程度較高，因此教師在教學過程中只需要注意對學生的引導，使學生的理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，達到學以致用。而A班的學生在基礎(chǔ)知識和運用上有所欠缺，學習的信心不足，因此在教學目標的設(shè)定上主要是讓學生掌握相關(guān)知識，教授如何進行知識的應用，使學生能夠更好地運用所學知識。

2.教學組織形式的不同。B班采取比較開放的課堂組織形式，通過實驗、探究、質(zhì)疑、辯論、說理等方式引導學生個性發(fā)展，激發(fā)其潛能；A班則采取小組合作學習和小組競爭等形式，鼓勵學生互助學習，并培養(yǎng)競爭意識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師只有心系學生，準確掌握各層學生的學情，吃透教材，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能準確、科學地制訂分層教學目標，進行最合理的教學設(shè)計，靈活落實教學各個環(huán)節(jié)的組織實施，最終實現(xiàn)教學的有效及高效。

【參考文獻】

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