“五步一題”團隊研修模式的有效性研究

雷毓瑤

【摘要】團隊研修是促進教師專業成長的有效手段，是廣大教師共同成長的一塊基石。學校數學工作坊采用“五步一題”的團隊研修模式作為推手，以“團隊研修、整體推進”為主線，深入開展課堂教學研究，關注學生數學素養的提升，積極創設有效課堂，推進教師專業技術能力的實質提高。

【關鍵詞】五步一題；團隊研修；有效性

一、團隊研修的現狀

隨著小學數學教育課程改革的不斷深入，教研工作的有效性日漸受到關注。本校傳統的教研工作還停留在“聽課-評課”的單一模式中：每學期青年教師上一節研究課，課后其他教師簡單評課，教研活動落下帷幕。此類研修工作往往忽視了青年教師群體專業成長的具體需求，也掩蓋了具有豐富教學經驗的老教師在專業發展道路上的指導性。這些問題具體表現為：在個人備課過程中，青年教師作為“主角”想深入研究一個課例，卻由于經驗的缺乏無法可循，不知道從哪個方面著手開展研究；而老教師只在聽課后進行簡單的評課，在日常工作中缺乏專業知識的碰撞與交流，經驗的傳授缺乏延續性，使得學校教師的專業技能水平參差不齊。如何基于教師專業成長的需求開展有效的團隊研修，以及如何讓每一位教師成為研修的主體而非旁觀者，是當前教研工作中急需解決的問題。

二、團隊研修的目標

本校的數學工作坊團隊在城區教研員的指導下，團隊研修以教師專業發展為核心，以“五步一題”團隊研修模式為推手，旨在提高教師個人專業技能及團隊協作能力，讓其成長為能充分發揮榜樣作用的骨干教師，由數學學科帶動其他科目進行團隊研修，并實現更大范圍內的同伴互助和智慧分享，使教研工作行之有效，促進教師業務能力的迅速提升。

三、團隊研修的方式

我校數學工作坊采用“五步一題”的團隊研修模式作為推手，輻射和帶動其他學科積極參與團隊研修，把一個人的力量轉化為一個團隊的力量，用團隊去影響周邊，教師在集體組織的團隊學習研討中可以獲得更快、更好的發展。

“五步一題”：一題即一個研究主題；五步即教材分析、學情分析、教學目標解讀、課堂教學展示及跟進式評價。

（一）教材分析

教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師編寫教學設計的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。但是，不能就教材來分析教材，應該按照《小學數學課程標準》的要求去分析教材，研究教法。

在進行教材分析時通常先整體把握本單元處于小學階段的哪個學段，梳理此類知識的前后關聯，再解讀本課在單元中的位置，精準把握課時與課時之間知識點的聯系，細化知識點，明確“本課教什么”。仔細研讀本課教材課例，分析主題圖的呈現過程，思考如何把知識的形成過程以生動有效的方式傳遞給學生。最后可對比參考其他版本教材（如蘇教版、北師大版）中本課知識的呈現方式，精準且有創造地設計教學內容。

（二）學情分析

新課程理念告訴我們，學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，這些都會對學習結果產生深刻的影響，所以教師在教學展開過程中的各個教學環節，應當使自己的教學思路適合學生發展的需求。圍繞學情制定切實可行的教學目標，才能確保制定的目標具有可操作性，從而有效提高課堂效率。

進行學情分析時，應著重分析學生的學習起始能力、學生已有的知識以及學生的思維方式，也就是思考“學生會什么？”“我們還要教什么？”。

摸清學生的現有知識和技能，可以通過以下方式進行。

1.問卷調查。設計幾道與本課相關的習題，客觀題最好，便于統計整理，對授課班級隨機抽取一些學生作為樣本進行答題，進而統計出每題的正確率，推算出班級學生當前的知識技能水平，能夠既快又比較客觀地反映學生的具體情況，直接為教學服務。

2.訪談。準備與本課知識相關的幾個問題，隨機抽取幾名學生作為樣本進行訪談，除了能了解學生當前的知識水平，還能了解學生語言表達能力及對所學的內容態度如何，以更好地把握學生的知識儲備和情感態度價值觀。

不同的學生擁有不同的背景知識，把握學生的知識技能起點，可以使教學具有針對性和適切性，既防止教學設計難度過大使得教學目標難以落實，又避免難度過低使課堂缺乏挑戰性和吸引力，以致無法激發學生的學習潛能。

（三）教學目標解讀

隨著對教材的深度解讀和對學生的深入了解，教學目標就會由模糊逐漸清晰。一個清晰合理的教學目標會令教學環節開展順利，而且很大程度上牽引最終的學習效果。

制定教學目標就是制定三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）和學習重難點。在實際操作中，教師的目標設計往往存在許多問題，如教學目標描述籠統，缺少標準和層次，只關注知識與技能，忽略學生的情感態度價值觀以及對學生綜合素養的全面規劃和培養。所以制定教學目標時，一是要注意確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，引導學生積極地參與到課堂自主學習中來；二是確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師條理清晰地完成教學任務；三是明確學生要達到的學習要求和技能水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。

教學目標是課堂教學的出發點，也是教師授課的行動指南。一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的；如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那就要反思什么地方設計得不夠合理，應該如何去改進。通過“設計-實施-反饋-反思-再設計”不斷地循環操練，教師的教學目標設計能力一定會日趨成熟。

（四）課堂教學展示

課堂教學是對教學目標的執行，也是整個備課過程的最終體現。實踐證明，“一言堂”的教學模式已經不能適應培養小學生“核心素養”的需求，單調的師生一問一答容易使學生喪失對課堂的興趣。《新課標》提出，學生是學習的主體，是課堂的主人。這就要求我們教師必須轉變角色觀念，做一名課堂的組織者，引導學生積極參與、探究實踐、獨立思考、合作交流。

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，通過深入的學情分析也只能把握一個班級整體的知識水平，但無法準確預料到每一個學生的具體回答，課堂上教師的應變能力十分重要，因為學生的每一次展示和回答都為課堂提供了可貴的素材，教師要善于抓住并利用這些素材進行加工處理，做一名“二傳手”拋回給學生，推動學生思考交流。

要做到真正從學生出發，一切為了學生的發展而組織課堂學習，教師應當做到以下五點。

1.能建立民主平等的師生關系，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在尊重和寬容中感受到教師的鼓勵，敢于分享自己的想法，提出疑問。

2.教師的每一個問題應當準確無誤，避免有歧義的問題把學生引向偏離教學內容的思考方向。

3.提高教師課堂教學的執行能力，教學環節清晰不拖沓。

4.給學生提供合作交流的時間和空間，在學習中有思考，思考中有交流，交流中有互助，創造人人參與的學習機會。

5.注重師生對話、生生對話的藝術性，適時抓住學生的思維，幫助學生把內心的想法流暢地表述出來。

上好一節課，不是一朝一夕就能做到的，教師必須在日常教學中不斷地總結經驗，磨煉個人教學基本功，在課堂上開展有效的課堂對話，形成互動的課堂模式，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對數學學習的深度思考。

（五）跟進式評課

聽課評課是教研活動最常見的形式，評課的目的是改進教師的教學實踐，促進教師的專業成長，以達到提高教學質量的目的。以往的評課活動都是一名教師上課，其他教師聽課后就這節課來評課，每位教師都有自己的想法。這樣的評課收集到的建議很多，但大多比較細碎，對于上課教師改進自身教學收效甚微。一節優質課是在反反復復的修改、磨課中產生的，磨課需要集思廣益，但應當是有方向的集思廣益，所以跟進式評課顯得分外重要。

跟進式評課中教師需要的是有行為跟進的全過程反思，從第一次試課到后面幾次甚至幾十次的試課，全程參與的評課教師最能理解上課教師所想展示的核心內容。跟進式評課的教師不僅每一次要根據本節課的內容進行評課，還要對比前一次的教學變化來進行分析總結，只有全程跟進才能看到教學設計的每一次變化，促使評課教師深入思考這節課“還能怎樣改進？”，聽課后所提出的建議更有客觀性和針對性，更有利于集中教師們的智慧，幫助授課教師調整教學設計，創設有效的課堂教學。

四、團隊研修的實踐成果

我校數學工作坊自2014年開展“五步一題”團隊主題研修活動以來，得到城區教研室和學校領導的大力支持。活動以“團隊研修、整體推進”為主線，深入開展課堂教學研究，關注學生數學素養的提升，積極創設有效課堂，推進教師專業技術能力的實質提高。三年來團隊內教師參加各項課堂教學比賽多次獲獎，整個團隊多次在“國培計劃”“區培計劃”等送教活動中獲得學員的高度評價。

在全校范圍內開展“五步一題”團隊主題研修活動，帶動其他學科積極參與教研活動，把教研工作真正落到實處，基本達到促進教師的專業化發展，推動教師自我反思、同伴互助的目的。

【參考文獻】

[1]劉劍.小學數學課堂的師生對話藝術[J].教育藝術，2016（06）：5.

[2]嚴衛林.“行為跟進式”在聽評課中的運用[J].中學政治教學參考：初中版，2011（23）：23-24.