小學語文課學生發現問題能力的六步培養法

余玉華

【摘要】如何教給學生一套行之有效的語文發現問題的方法，構建“以學論教”“順學而導”的課堂教學模式，文章采用六步培養法：課內指導——教師示范，教給方法；預習運用——強化實踐，習得方法；課后延伸——運用所學，提高能力；能力測評——摸清底細，發現問題；反思調整——改進方法，提高實效；形成模式——理論提升，推廣運用。

【關鍵詞】小學語文課；發現問題能力；六步培養法

“學會學習”已成為當今世界教育發展總趨勢，“學會求知”已被聯合國教科文組織確定為教育的四大支柱之一。它是學習化社會、終身學習時代、信息時代的要求，是提高學習效率的需要，是促進人才成長的需要。

素質教育的核心，就是培養學生“學會學習，學會生存”的個性化學習。在新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”，遵從小學生認識規律，“以學論教”。

如何教給學生一套行之有效的語文發現問題的方法，構建“以學論教”“順學而導”的課堂教學模式。我們堅持“得法于課堂，運用于課外”的原則，采用六步培養法，循序漸進，達到提高小學生語文學習能力的目的。

一、課內指導——教師示范，教給方法

在課堂上，教師根據學情和教材特點循序漸進地教給學生發現問題的方法。

第一，從課題中發現問題。因為題目是文章的“眼睛”，在文章中起著畫龍點睛的作用，所以引導學生學習時從課題入手，圍繞課題自主發現問題。例如，《釣魚的啟示》一課，課文哪部分寫了釣魚？哪部分寫了啟示？“我”在釣魚中發生了什么事？課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使“我”從中受到啟示？

第二，從標點、詞語或句子的特殊含義中發現問題。例如，《釣魚的啟示》一課中：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”“魚”為什么要加引號？這“魚”指的是什么？這句話是什么意思？

第三，從課文內容的矛盾點中發現問題。例如，《釣魚的啟示》一課：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話是什么意思？這里“是”指什么？“非”指什么？既然道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難呢？

第四，從不解之處發現問題。例如，《釣魚的啟示》一課中：“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”這句話中“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是怎樣的教育？這句話是什么意思？

第五，從語言運用中發現問題。例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”字好在哪里？《竊讀記》題目中的“竊”就是偷的意思，那為什么不寫成“偷讀記”？

第六，從課文的思想感情中發現問題。例如，《竊讀記》一課中：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話怎樣理解？在文章中起到什么作用？

第七，從課文的結構特點中發現問題。例如，《新型玻璃》這篇課文前五自然段，每段都介紹一種玻璃的特點和作用，這樣寫有什么好處？

教師教給學生發現問題的方法不止以上這些，在這里就不一一列舉。學生在學習中不斷地學著運用教師教給的發現問題的方法去發現問題，就有了問題意識，學會質疑，又從有疑到無疑，只有這樣不斷深入、發展，學生才能逐漸形成發現問題和解決問題的能力。

二、預習運用——強化實踐，習得方法

發現問題是探究性學習的前提，所以每節語文課上課之前，教師都要求學生預習課文，了解課文的基本知識及觀點，運用課堂所學的方法提三四個有研究價值的問題并嘗試解決，讓學生做到心中有自己學習的重點、難點，為上課做好準備。

例如《地震中的父與子》這一課，學生課前發現如下問題：

①為什么不用“了不起的父與子”作題目？（從課題中發現問題。）

②為什么別人絕望地離開了，而父親卻一直挖下去？（從矛盾處發現問題。）那支撐父親一直挖下去的力量是什么？（學會追問。）

③“沒有人再來阻擋他。”從“再”字知道曾經有人來阻擋他，但后來不再阻擋他，那曾經有誰阻擋他呢？后來為什么人們不再阻擋他呢？（從關鍵詞語發現問題。）

④作者為什么寫“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”而不直接寫“他挖了36小時”？（從表達方式發現問題。）

⑤在父親挖了38小時的過程中，又會發生什么事情呢？（從聯想或拓展中發現問題。）

⑥“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達。”父親找到兒子后，內心應無比激動與興奮，那為什么不用“‘激動或‘興奮地說”呢？（從對比或不解處發現問題。）

⑦課文中很多帶有感嘆號的句子，為什么都沒有出現帶有感嘆語氣的詞語呢？（從標點符號中發現問題。）

⑧“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家……”兒子為什么會這樣說？在黑暗的廢墟下，兒子“害怕”嗎？他和十四個同學又是怎樣熬過那恐怖而又漫長的38小時的？（綜合性地發現問題。）

……

預習課文時，學生在發現問題與嘗試解決問題的過程中，就是在與文本進行對話，他們在學習中的主體作用得到了充分的發揮，思維得到鍛煉和發展。學生通過大量課前預習發現問題與嘗試解決問題的實踐，熟練地掌握了語文發現問題的方法，學會了語文發現問題與嘗試解決問題。

三、課后延伸——運用所學，提高能力

小學生往往認為上完課就沒什么好問了，因此教師在上完課文后，要留一定時間讓學生再次發現問題，啟發他們從思想內容、布局謀篇、寫作背景等方面發現更多的問題。例如，教完《鯨》這一課，有位學生提出：“鯨是先到海洋里，四肢才慢慢退化呢？還是四肢先慢慢退化，以適應海洋的生活？”這個問題教師也不清楚。因此，教師就引導學生利用課余時間，收集、學習有關鯨的資料，繼續探索這個問題。在這里，教師看到了教學相長，看到了課后發現問題使學生在課后及課外的學習中有進一步發現問題和嘗試解決問題的興趣和意識，看到了課后發現問題可以幫助學生學習和掌握更多的知識。

教師要求實驗班的學生都要自備一本“發現問題本”，運用所學的方法，把自己在課外閱讀中發現有價值的問題及時地記錄在本子上。教師每周利用自習課讓學生進行交流、評價、展示，及時反饋、總結。這樣，學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與發現問題和嘗試解決問題的語文實踐之中，久而久之，學生就提高了發現和解決問題的能力，進而提高了自主學習語文的能力。

四、能力測評——摸清底細，發現問題

經過一學期的實驗，我們對常態班和實驗班及實驗班中的跟蹤對象（5個跟蹤對象是從實驗班中選來的：優秀的學生選1個，良好的學生選2個，一般的學生選2個）進行一次“語文發現問題能力”的全面測評。我們以人教版三年級上冊《花鐘》為測評材料，測評結果整理如下。

在題目、詞語中發現問題的能力，跟蹤對象、實驗班與常態班的學生區別并不是很明顯。他們都能從課題或詞語中發現問題。從課題中發現問題，例如，①“花鐘”是什么樣子？美嗎？②“花鐘”是不是花做成的“鐘”？“花鐘”里有幾種花？是不是也能看時間？③“花鐘”是誰設計的？……從詞語中發現問題，例如，①“欣然怒放”“含笑一現”……這些詞語是什么意思？②“煙草花在暮色中蘇醒”中的“蘇醒”為什么不用“開放”？③“曇花……要是在白天開花，就有被灼傷的危險。”中的“灼傷”能換成“燙傷”么？……

在句子、文章內容、寫作方法、寫作特點等方面發現問題的能力，實驗班的學生好于常態班的學生；而被跟蹤的五名同學，更是明顯優于其他同學。實驗班的學生會從寫作手法上發現問題（如：第一自然段大部分用擬人的手法來寫不同的花開放的時間是不同的，這樣寫有什么好處？……），從寫作順序中發現問題（如：這篇課文按什么順序寫的？）。而被跟蹤的五名同學會提出拓展性問題（如：①各種花開的時間不同，除了文章中介紹的兩種原因外，還有什么別的原因嗎？②各種花大約是在什么時候合攏？花的合攏是否與外界氣溫、濕度、陽光有密切的關系？……）。

所有的學生發現有統觀全文的或有研究價值的核心問題偏少。

總之，實驗班的學生經過一學期語文發現問題方法的實踐訓練，語文發現問題的能力有了較大的提高，對問題的解決效果也較好，5個跟蹤對象尤為顯著。由此可見，教師對學生語文發現問題方法的指導和平時對學生進行有針對性的訓練與評價都能有效地提高學生語文發現問題的能力，促進學生自主地學習，有效地提高學生的綜合素養。

五、反思調整——改進方法，提高實效

（一）究其原因

通過對測評結果的分析和平時教學情況的反思，教師找到了學生語文發現問題能力差異的原因。

一是從題目、詞語、標點中發現問題，方法較簡單，學生容易學會，加上平時教學中每班都經常進行這方面的訓練，學生在這方面發現問題的能力較強。

二是從句子、文章內容、寫作方法等方面發現問題，難度較大，增加了教師指導的困難，而且訓練的方法學生也不能一下子都掌握，加上大班化教學、教學時間緊、學生綜合素質的差異等方面的原因，導致學生在這些方面發現問題的能力較差。而對于被跟蹤的五名學生，教師能做到經常性地有針對性地個別輔導，因此效果好。

三是要小學生提出有統觀全文的或有研究價值的核心問題難度很大。這需要學生有較高的語文綜合素養和較長時間的實踐訓練才能形成這方面的能力；也需要語文教師提高自身的文學修養，才有能力指導學生從更高的層面去發現問題，提出有統觀全文的或有研究價值的核心問題。

（二）今后對策

一是教師要不斷地提高自身的綜合素養，更加注重培養學生語文發現問題的意識和能力。

二是教師針對學生語文發現問題的薄弱之處加強方法指導，并督促學生積極地把所學的方法應用到平時的課前預習和課外閱讀中，加以大量實踐。

三是教師及時把課題實驗取得的成果和有待努力的地方告知學生和家長，最大限度地調動學生的積極性，充分幫助家長去督促與落實自己孩子對發現的問題進行歸納、整理、記錄并嘗試解決，共同培養孩子語文發現問題的能力，提高孩子綜合素養。

六、形成模式——理論提升，推廣運用

在教學實踐中，我們不斷地摸索，形成了自己的教學模式。

（一）課前誘發“主動”

課前檢查學生“課前發現的問題”，促進學生主動學文。

教新課之前，教師布置學生認真預習。預習要求：1.把課文多讀幾遍，做到讀準、讀通、讀懂全文，不認識的字詞要查找字典，可直接把拼音、意思寫在字詞的旁邊；2.根據課文的預習要求及課后的思考題，再讀課文，弄懂了哪些，還有哪些不懂，在書上做記號；3.根據文章的文體特點，運用所學的發現問題的方法提三四個有研究價值的問題，寫在預習本上。

課前教師先讓學生交流“課前發現的問題”，接著把他們發現的問題梳理后一一寫在小黑板上（或做成PPT），然后讓他們帶著有研究價值的問題再學習課文，試著自己解決問題，解決不了的問題課堂上師生再合作解決。

（二）課中促成“互動”

在課堂教學中，教師根據學生課前解決不了的問題，再次梳理出教學的核心問題，引導學生深入學文，合作探究（解疑）。

當學生交流到重點字、詞、句、段時，讓學生多讀幾遍，想一想還發現了什么新問題，進一步引導學生深入學文、感悟，把課文真正弄明白，習得言語表達，體會作者表達的情感。例如教《鳥的天堂》一課，當學生通過自讀，解決了“鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？”這幾個課前發現的問題時，教師再引導學生深入學文，他們又有新的發現：從文中“我們的船漸漸逼近榕樹了”這句話悟出了作者的觀察和寫作順序；從“逼近”這個詞中體會到作者迫切希望趕到“鳥的天堂”的心情。當學生讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”這幾句話時，教師引導學生抓住“顫動”這個詞體會作者對榕樹、對大自然美景的熱愛之情，然后讓學生以作者的身份帶著這種感情讀讀這句話，通過多種形式的深入朗讀進一步體會這句話的含義。

（三）課后激發“連動”

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與發現問題的意識，而且要將課內迸發出的參與發現問題的激情有效地延續到課后，以促使學生在課外積極主動地探究學習。具體的做法如下。

1.從新課中延伸。例如，教完《鳥的天堂》這課的第一課時后，我布置這樣一道作業：“課后再讀課文，根據我們這節課學到的方法試著去解決自己認為課堂上沒有解決的問題，去發現更深層次的問題，再次寫在‘發現問題的本子上，下節課再來交流探究。”

2.從單元總結中延伸。每教完一單元后，讓學生把本單元中自己或者別人發現較好的問題記下來，并寫一寫好在哪里，還讓學生總結一下在發現問題方面的收獲以及不足，提出下單元的努力方向。

3.從課內到課外延伸。讓學生每星期閱讀一本課外讀物，寫出發現的問題，并定期檢查，在班上表揚、展示。

通過兩年多的實踐與探索，課題研究取得了一些成果。課題組的教師勇于實驗，大膽探索，先后開了20多節課題實驗公開課，其中好幾節在區、市、省級獲獎，總結摸索出一套“以學論教”“順學而導”的課堂教學模式。教師的理論研究水平得到很大提升，課題組的教師撰寫了近20篇教學案例、10多篇相關論文發表于區級以上教學刊物上及CN刊物上；學校還出一本課題實驗成果集（包括教學案例、教學反思、教學模式、教育敘事、課題總結、課題論文等，還有實驗班學生和家長的日記、心得體會和總結等），課題實驗成果在漳州市加以推廣。實驗班的學生畢業考時，在閱讀和習作方面明顯好于非實驗班的學生。我們通過跟蹤還發現上初中后實驗班的學生比非實驗班的學生更加適應中學的學習生活，語文學習成績也更好。

【參考文獻】

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