新課改背景下提高農村學校教育教學質量的措施分析

劉念

【摘要】當前，我國的教育正處于新的發展時期，新課改的提出改變了教學觀念。擴大教育規模，加強基礎設施建設，重抓質量和管理建設，都成為改革的內涵。在新課改環境下，如何提高農村學校教育教學質量，成為教務工作者需要重點思考的問題。文章針對農村學校課堂教學現狀，深刻分析了在新課改背景下提高農村學校教學質量的措施。

【關鍵詞】農村學校；教學質量；措施分析

為深入了解農村學校教育的教學現狀，本文對農村學校進行了調查研究。初中學校使用的是人教版教材，農村整體教育水平得到提高。其中，對重點學校和寄宿學校的教學質量做了走訪調查，同時召開了校務座談會，深入了解學校的教學管理狀況，積極做出總結與探索，找出了諸多問題。各學校存在的問題是客觀存在的，集中反映了目前農村教育教學狀況。當務之急是實行行之有效的措施，提高農村學校教育教學質量。

一、農村學校教學質量現狀

農村學校與城市學校在教學硬件設施、教學課程標準和師資建設等方面都有著很大的差距，這是制約我國教育質量提升的具體問題。農村學校教育教學質量和效率的提升是改變農村教育落后格局和面貌的突破口。九年義務教育教學應優先把農村學校教育教學擺在重要位置。從整體上來看，城鄉經濟差距懸殊是造成農村學校教育教學質量難以提升的核心原因。一所學校的不同年級的教學質量差距都很大，初中比高中的學習成績提升要慢，到了畢業年級有了穩步提高，這說明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點。尤其是在小學過渡初中階段，教學質量較差，過分強調升學命運論，對學生初期人格健全和興趣培養的教學意識比較淡薄，不注重學生的全面發展。不同的學科之間也存在教學質量不均衡的問題。由于農村學校教育教學基礎設施建設和地理因素等多種因素的影響，教學比較偏重于語文、數學等常識應用型學科，而對于英語、政治及物理等綜合性較強的學科，特別是英語的教學都只是停留在教材內容上，情境教學和興趣培養都還是空白。綜上所述，確定辦學的方向，推行農村學校的教學改革，是農村教學必須面對的課題。

二、造成農村學校教學教育質量現狀的原因

（一）農村學校管理不當

農村學校缺乏宏觀管理意識，在制度管理上認識不足，對學風、考紀等都置若罔聞；面對問題時拿不出對策，說不出依據，聽天由命，缺乏主觀改革意識；在質量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科學。教師的師德建設沒有提上議程，未充分發揮教師的主觀能動性。農村學校普遍沒有明確的學科教學質量目標和要求，尚未建立符合教學實際的教學質量評價系統。甚至學校對上級的教學政策和常規檢查的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業的布置都依賴于書本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創新。

（二）師資隊伍建設較落后

農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創新觀念不強，直接對學科的教學質量產生不利影響，使得學生的興趣提升較為困難。例如，農村學校的英語教師較少，資源優勢不明顯，專業素質不高，由非英語專業的教師教授英語這門學科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來，農村學校教育教學質量的提升依賴于支教師范生的義務支教。由于師范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師普遍采用傳統教學方式，對學科客觀規律性和創新型教學模式缺乏了解，專業技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴重制約農村學校教育教學的穩定發展，影響教學質量的提升。

（三）農村教師教書育人的積極性受挫

農村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會嚴重挫傷教師教學的積極性。教師的津貼補貼發放制度分配不合理，會嚴重影響教學質量。農村學校缺乏資金投入，國家的政策向農村學校傾斜的程度不夠，學校對經費管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質獎勵和精神支持。農村教師在自身權益得不到有效維護和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會影響教學的積極性。

（四）農村學校管理缺乏大局意識

農村學校的規劃管理缺乏區域協調意識，布局規劃不合理。以監利縣為例，農村初中較多，一個教學點卻只有十幾名學生，最少的有三名學生，也稱之為一所學校。這樣的管理格局，自發性強，教育系統難以監控到學校的日常管理建設，監督管理較難。

（五）留守兒童居多

由于城鄉差距和收入懸殊等因素的影響，外出務工人員越來越多，留守兒童也隨之增加。而農村學校不能與家長加強聯系，共同教育學生，導致學生心理上出現厭學和叛逆的情形，對教育教學產生強烈的沖擊。學生長期得不到家人的關注與支持，在學業上產生畏難情緒，而農村學校難以進行有效的心理疏導和課業輔助。加上社會就業形勢嚴峻，不少大學生畢業后面臨找工作難等問題，也給農村教學蒙上迷霧。地方教育不落實不抓緊，給學生的求學心態注入了消極的因素。

（六）新課改的舉措難以落實

新課改的出發點和落腳點都是教學目標的多元化和科學化。而在信息技術和交通建設不是很發達的農村地區，很難在技術上占領優勢。教材是人教版，內容是豐富多彩的，硬件設施是陳舊的，當具體在課間實驗和課外探索一些具備新穎的題型時，教師就會自然跳過。學生缺乏直觀的認識，缺乏學習的體驗過程，沒有創新意識。制度建設是革新的，可在教學考核和評價方面卻形同虛設，教學觀念落后，教學方式難以適應現代教學的需要。學校沒有注重學生綜合素質的提高和個性化發展，只是停留在一個思想維度上，書本是唯一的教學內容，過分單一或僵化，難以促進教師專業素質和教學水平的提升。農村教育教學要有足夠的創新意識。

三、提高農村學校教學教育質量的措施

（一）加強組織領導和質量建設

全面加強農村學校領導班子建設，對學校的領導機構進行改革，加強培訓和責任目標的強化，全面提高農村學校校長的綜合素質和管理能力，落實教學質量制度建設改革，實行科學的考核機制，激勵師生重視教學和學習。學校對各科教師的教學目標進行考核定位，大力表彰教師的創新教學和人文精神品質，積極舉辦師德建設活動和優秀教師表彰活動，責令教學質量差或屢教不改的學校領導整改，進行深刻的自省和批評。

（二）激發農村教師的教學積極性

完善教師的津貼發放制度，并對教師進行必要的物質獎勵。農村教育系統要制定適合教師工作范圍和保障系數較高的補助制度，全面實行獎勵和競爭制度，激發教師的教學熱情。物質要求不斷滿足的同時，精神需求也是需要考量的。在校園內要搭建教師學習交流的平臺，推行評優、晉升等機制，提高教師的教學業績，建立靈活多變的教學模式。農村學校要加強對教師的培訓，讓年輕教師融入教學環境，更好地教學。

（三）加大新課改的推進力度

新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉變思想觀念，接受全新的教學理論和教學方式，注重業務技能的培訓。教師要充分利用資源優勢，解決教育教學中的突出問題。通過培訓重點，增強教師教學策略的實效性，提高課堂教學水平和能力，注重課堂教學效率。創設教學情境，激發學生的學習興趣，制定科學教案，提高教學形式的多元化和靈活度，讓學生的思維自由化，培養學生探索學習和互助學習的習慣，提高學習效率。改革中，應全面針對師生進行考核評價機制的創新，去行政化，體現教學的公平性，營造和諧的環境。努力對評價過程中出現的問題進行集中整治，具體問題具體分析，調動廣大師生參與新課程改革的積極性和自覺性。

（四）加強對教學質量的監督管理

農村教育沒有了監管，難以維持和鞏固改革的成果。教育管理部門要遵循客觀規律，實行科學合理的管理制度，要求各學校注重制度改革，強化責任意識，細化管理目標，規范教學任務，逐步建立各年級、各學科、各學生、各家庭的質量分層管理機制，保障教育教學質量全面提升，并將其納入農村發展的工程建設，成為教育教學質量的試金石。教育行政部門要尊重考核機制的實效性，積極對學校的教學環境、危樓改造及辦學短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學質量的問題擺在核心地位，作為重點任務進行系列改造。針對校園教育資源有限和環境條件差等因素，有關部門應該增強創新意識，站在戰略高度，積極利用地方優勢和政策引向，努力吸引和創造投資，給予年輕教師深造學習的機會。切實加大地方經濟建設和資金投入，引進先進的教育資源人才，以新課改的導向性刺激經濟創新，完善農村的資金管理，加大對教育領域的投入，對教育資金進行有效監管，使政策落到實處。

（五）牢固樹立改革的大局意識

進一步加強農村學校布局的科學化管理，整合教學資源，積極改善學校的環境，在寄宿制學校管理上注重人文關懷，加強城鄉接合部學校教育教學與農村教育教學的交流，加快現代教學模式的更新速率，推行信息技術的應用，加強農村通信建設和遠程教育建設，樹立大局意識，注重資源的流動與更替，推進農村教育教學質量的提升。

四、結束語

積極推進新課改改革，強化教學責任目標管理，尊重學生的主體地位，積極推進新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學成果。

【參考文獻】

[1]王淑廷.淺談新課改下提高農村小學數學教學質量的措施[J].中國校外教育旬刊，2015（07）：34.

[2]劉富倫.談新課改下提高農村小學數學教學質量的措施[J].讀與寫（旬刊）， 2016（08）.