淺談小學教師幾種神色在課堂上的妙用

韋憲華

【摘要】教師在課堂上講課時要用好自己的神色，消除學生的畏懼感、緊張感，讓學生大膽說話，盡情表達，調動學生的活躍情緒，使學生心情舒暢，情緒興奮，更讓學生樂于接受。

【關鍵詞】教師神色；學習情緒；課堂教學

教師在課堂上傳授給學生知識的時候，離不開神色、語言、動作的演示，這三種演示是教師在教學中不可或缺的重要因素，本文稱之為“課堂演示三要素”，這是教師最得力的“直觀教具”。

神色，即眼神與臉色。小學教師在課堂上把神色演示做得好，其作用不亞于語言演示。心理學認為：教師恰當的神色有時更能激發學生的學習情緒；教師和諧的神色，會得到學生“瞳孔放大”的信息反饋，反之，單調的神色則會使學生“瞳孔縮小”，眼神無光，學習的興趣不甚濃厚。下面筆者就教師在課堂上的神色演示作一下簡單論述。

一、微笑的神色

小學生雖然年紀小，可是他們很會觀察教師的神色。要知道，教師板著臉進課堂，陰著臉上課，學生的臉色與教師的臉色一樣陰沉。有的教師沒有考慮到這一點，在課堂里總不好好地調整自己的臉色，弄得孩子們的臉色也像自己的臉色那么難看。學生的神情激活不起來，他們怎能有情緒聽教師的課呢？

微笑的神色是教師步入課堂的必備法寶，這是在課堂教學中對每位教師最起碼的教態要求。教師從跨進課堂的第一步起，就要笑容滿面。走到講臺上，要帶著笑容環視著學生，并向他們點頭致意，把愛的“電波”傳送到每位學生身上，拉近師生距離，使學生消除畏懼感和緊張感。學生感受到了教師的和藹可親氣息，他們的情緒就會被激活。在課堂教學中，教師要把微笑的神色貫穿始終，以甜甜的笑容來拉近師生距離，調動學生情緒，活躍課堂氣氛。當課堂教學結束后，教師要以依依不舍的笑容與學生道別，使他們渴盼教師的再次到來。

我校高級教師韋善秋，有一次在給學生授課的前幾分鐘接到了父親突然病逝的電話，可他強忍悲痛，堅持把這堂課上完，堅持把微笑保持到最后。學生在這堂課里看不出韋老師的悲痛，只感受到他熱情風趣的笑意。韋老師把微笑教學做到了極致，給我校教師樹立了敬業的典范。

在課堂上，我們就是要這樣：把笑的神色掛在眼角，掛在嘴邊，掛在額頭，掛在臉上，使身上的每一根神經都帶著笑意。學生答對了，教師笑著表揚；學生答錯了，教師笑著糾正；學生怯懦了，教師笑著鼓勵；學生進步了，教師笑著稱贊……教師的這一身笑，總能使學生情緒興奮起來，進而帶來課堂的活躍氣氛，產生良好的教學效果。

二、信任的神色

盡管教師的微笑活躍了課堂的氣氛，但由于學生的個性有差異，在課堂教學中仍有學生害怕發言。對于這種學生，教師不要以其不善言辭為由置之不理。現代心理學告訴我們：兒童的個性是可以發展的。現代教育學指出：發展學生個性是教師一項不可忽略的教育任務。因此，教師在教學活動中應該根據學生的個性差異因材施教。在課堂教學活動中，對于不善表達的學生，教師不但要以親切的語言鼓勵他們，還要將信任的神色傳遞給他們。

這個信任的神色，說起來很抽象，只要理解“信任”一詞之意，只要以平等的心態面對學生，這種神色自然而然泛在臉上。在這種信任的神色里，含有“你大膽地說吧”“沒問題”“相信你會說得對的”等激勵的意思。

有一次，筆者到縣里聽一堂公開課。上課的教師在提問后排的一位男生時，那位男生怯生生地不敢回答問題。教師伸起大拇指微笑地對著那位男生點點頭，向他傳遞期望、信任的神色。果然，那男生站了起來，回答了教師提出的問題，而且答得又對。如果這位教師對這位男生置之不理，另選他人回答，那教學效果就不一樣了，至少那位男生今后的學習不再那么自覺了。這堂課上完以后，大家都稱贊這位教師的信任神色做得非常到位。

事實證明：在教師的信任與期待的神色的鼓勵下，有怯學心理的學生才會大膽地學習。

三、挑逗的神色

挑逗，是調趣逗樂的一種舉動，包括挑逗的語言、挑逗的動作、挑逗的神色等，其中挑逗的語言和挑逗的動作已有不少文獻說過，在此不再論述，只就挑逗的神色作一下探討。

小學生泡在課堂上聽課，難免出現厭課情緒，表現為注意力不集中，學習積極性低下。教師應該把這些消極現象看在眼里，及時采取措施給予糾正，否則課堂教學不會收到多大效果。針對學生的厭課情緒，有的教師沒有從兒童的心理特點出發，沒有理解學生的心理，只是采取粗暴的言行糾正他們。這樣一來，學生似乎“聽話”了，但自尊心受到傷害，他們的學習情緒進而受到不良影響。其實，對小學生而言，想要吸引他們的注意力，想要激發他們的積極性，不是在于厲聲的責備和批評，而是在于怎樣善變地“挑逗”。

教師演示挑逗這個神色看起來有點像表演，“表演者”表演得好，就會把“觀眾”吸引住。挑逗的神色是根據課堂活動的需要臨時發揮的。教師根據教學目的、課程內容以及課堂活動情況的需要，通過眼、鼻、嘴、臉等頭部的這些敏感部位，演示各種挑逗性的神色，來激發學生的興趣機能，向學生傳遞趣味性的信息。要知道，我們教師在引導學生的過程中，有時眨眨眼，噘噘嘴，擺擺頭，有時做個恰到好處的鬼臉，有時來個幽默風趣的眼神，總比責備一聲“你干嗎不認真聽課”強得多。換句話說，學生的自覺學習，不是靠“壓”出來的，而是靠“逗”出來的。我們教師只有不停地挑逗，才會挑逗出學生的學習情緒。

我區特級教師黃亢美先生的每一場示范課中，無一不滲透這些挑逗性的情趣。他那精彩的富有挑逗性的神色，“逗”得學生神采飛揚，“逗”得課堂妙趣橫生，博得在場聽課的教師陣陣掌聲。有專家開了先導，難道我們身為一線教師不能學一學嗎？

挑逗的神色，能激發學生的興趣機能，能調動學生的學習情緒，能解決學生的厭學問題，能烘托課堂活動的活躍氛圍。

四、贊許的神色

所謂贊許的神色，是將贊許的意思通過神情、臉色表達出來。當學生認真聽課的時候，教師應投之以表揚的神色；當學生寫得對、讀得正確的時候，教師應投之以贊揚的眼色；當學生說得對的時候，教師應給以稱贊的臉色。

小學生的心理特征和年齡特征告訴我們：小學生在“贊”的氛圍里，猶如處在一個“愛”的天地中，他們會無所不愛——愛聽，愛說，愛寫，愛學；小學生得到夸贊，他們會心情舒暢，情緒興奮，從而積極進取，奮發向上。這一特征要求我們教師在課堂教學中除了付之以夸贊的話語之外，還應投之以贊許的神色。夸贊的話語傳給學生的聽覺器官，贊許的神色傳給學生的視覺器官，二者相輔相成，互相作用。

筆者在2018年3月有幸到南寧參加“名師大講堂”活動，親見授課者——著名特級教師張學偉在課堂上演示的贊許神色：抿著嘴點頭加笑瞇瞇的眼神投向學生，簡而不俗，親切有情。他那贊許的神色，時而無聲地透露，此時無聲勝有聲；時而神色加手語，此時一問即有聲。我看到全班學生在張老師的贊許神色之下，表現得興奮、踴躍、有序、自信，慕課者無不拍手叫絕。

在課堂教學活動中，教師贊許的神色能使學生有親師感、自信感、成就感；能使學生情緒興奮，態度積極，樂于學習。

五、批評的神色

所謂批評的神色，就是教師在課堂上用面部表情批評制止學生的不良行為。

小學生雖然天真可愛，但是他們有時難免做出搗蛋的事兒來把課堂秩序搗亂，令教師生氣。每當個別學生在課堂上出現令教師生氣的行為時，教師應謹慎采用或者少用批評的語言，更不能采用體罰手段來制止其行為，而是用批評的神色來制止，使其從這種神色中自然感受到自己受到嚴厲的批評。在批評的神色里，包含著嚴肅、指責、制止等意思。教師在理解這個批評神色的含義后，做起來并不難。但是，不能把批評的神色簡單理解為瞪眼睛，如果把眼睛瞪得讓學生感到恐懼就不對了。當然，恰如其分地瞪眼，也是一種批評的方法，既要“瞪”得讓學生改錯，又要“瞪”得讓學生樂于接受。做到這一點，這個神色才算做到位。做一個正確的批評神色，是根據具體情況來決定面部的表情，這個表情要做到使學生會意接受，又要使學生不產生恐懼感，才不會降低其聽課效果。值得一提的是，學生一旦像觸電一樣收到教師批評神色的信號后，教師應立即收斂，使受批評的學生不難堪，也不分散全班學生的注意力。

記得去年筆者剛接一個一年級的班時，班中有幾個男生比較調皮搗蛋。起初每堂課都要用言語批評他們，不但浪費時間，而且分散了學生的注意力。后來我改用“批評的神色”——嚴峻的眼光、冷峻的面容、左右搖晃的食指，加上一個短促的搖頭，以此來制止學生的不良行為，之后又走過去撫摸著他的頭，給他傳遞愛的信息。我的這幾個舉動，力圖做到不讓其他學生察覺得到，不但不分散其他學生的注意力，被批評的學生也乖乖聽話。這個“批評的神色”至今我一直在用，自己感覺不錯。

所以，課堂上批評學生，不一定要使用語言，有時使用神色來暗示，效果也不亞于語言。教師給學生傳遞批評神色時，學生停止了不妥的行為，又不產生對教師的懼怕心理，這個神色就算做到位了。這種“不聲不響的批評”要比訓斥聲強得多。

微笑的神色、信任的神色、挑逗的神色、贊許的神色和批評的神色，其實是熱愛學生、關注學生、尊重學生、信任學生的情感延伸。當你熱愛、關注、尊重、信任了學生，這幾種神色自然泛在臉上。不要低估小小一個面部表情的作用，如果你每天都在用于教學，則每天學生都會漸漸變好。廣大教師在課堂教學中不妨巧妙運用一下自己的神色輔助教學，讓這個小神色發揮出大作用來。

【參考文獻】

[1]樸雪濤.教育科學研究方法基礎[M].北京：當代世界出版社，2001.

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