我國勞動法案例教學問題研究

李娜

【摘要】勞動法案例教學作為實踐教學模式的重要形式之一，在勞動法教學領域發揮著越來越重要的作用，也存在各種客觀問題。如何最大限度地發揮案例教學法在勞動法教育過程中的作用，成為從事勞動法案例教學的教師們極為關注的問題，立足勞動法案例教學存在的問題，積極尋求解決之道具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】勞動法；案例教學；實踐能力；創新能力

一、案例教學概述

（一）案例教學的概念

案例也稱為個案、個例、事例或實例，這一稱謂起源于醫學領域，后來案例研究在法學、軍事學、教育學、企業管理等學科中也廣泛地運用開來。案例教學是通過模擬或者重現顯示工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情景中發生的事件和問題，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。案例教學中一個最為突出的特征即是案例的運用，這是案例教學區別于其他教學方法的關鍵所在。

（二）勞動法案例教學模式的總結

一般而言，案例教學的模式主要有四種：（1）課堂討論模式；（2）多媒體教學模式；（3）模擬法庭模式；（4）觀摩庭審模式。實踐中勞動法案例教學的形式以課堂討論模式為主，同時輔以庭審觀摩。其中課堂討論的具體組織方式根據主導力量的不同一般又表現為兩種類型：一種是以教師為主導的案例教學模式，另外一種類型表現為以學生為主導的案例教學模式。兩種類型的案例教學模式各有利弊，相較而言，第二種模式下學生的學習主動性更為突出，在整個教學過程中主導地位的確立更能激發學生的學習熱情。但實際教學過程中，由于學生素質的良莠不齊，以及案例獲取渠道的局限等因素的制約，第一種模式的適用反而較為普遍。

二、現階段勞動法案例教學存在的問題

（一）教學案例來源復雜，質量良莠不齊

案例有簡單與復雜之分，用于案例教學的案例應當是研討型案例，即案情往往比較復雜，需要學生在教師的引導和啟發下花費較多的時間進行思考、分析和討論，從而能夠真正實現對理論內容的解釋和補充說明的作用。但由于案例在我國法學領域的重要性一直未得到學界和理論界的重視，由此造成案例教學中案例的搜集與整理無法像英美法系國家法學教育者那樣有便利的渠道和豐富的資源。教師們在實在找尋不到合適案例的情況下，就只能閉門造車，由此造成用于教學的案例質量良莠不齊，脫離實際，難以保證教學目的的真正實現。

（二）教師和學生在案例教學中的定位失當

在案例教學過程中，教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師的主導作用主要體現在課前案例的搜集、選擇、分析、問題的設計，課堂討論中的引導、啟發、點評以及討論結束后的總結與評述；學生的主體性則表現在課前對案例的閱讀和分析，課堂上的發言與討論以及課后的思考與總結。但實踐中，大多勞動法教師在客觀和主觀上均無法真正按照上述要求實現引導，而不是替代學生進行思考和討論。這一現象的廣泛存在一方面在于學生參與類似于案例討論教學模式的時間有限，傳統的單向知識輸入教學方式使得學生產生了較強的學習依賴性和惰性；另一方面與教師本身有著較大的關系。因此，良好的學習氛圍的營造既需要學生內在的學習動力，也需要外在的學習激勵，只有如此才能使得教與學回歸應有的位置。

（三）教師案例教學的經驗和能力有待提高

雖然相較于傳統教學模式而言，學生在案例教學過程中占據著主體地位，但不可否認的是，教師從事案例教學的經驗和能力對于案例教學的順利實施和教學效果的真正實現起著決定性作用。首先，很多教師沒能及時轉變在案例教學中的角色定位，出現“喧賓奪主”的現象。其次，教師對于案例教學的內容設計有待改進。再次，很多勞動法教師的法律實踐能力欠缺。教師自身實踐能力的有限性決定了其實踐教學效果的不盡如人意。

三、勞動法案例教學的完善和建議

（一）選擇合適的案例

案例教學的成功與否與案例的選擇休戚相關，可以說，得體的案例選擇是案例研討成功的前提。那什么是合適得體的案例呢？概括來說，至少應當具有以下特征。

首先，案例應當與教學目標相吻合。教學案例的選擇應當以教學內容為出發點，具有較強的針對性和典型性，并且融知識性、思想性和趣味性為一身。另外，案例教學同樣應當遵循循序漸進的規律，對于初次接觸案例教學模式的學生，不能一開始就選擇較為復雜和爭議點較多的案例。這點在勞動法案例教學中尤其應當引起重視。因為，實踐中勞動法案例的爭議焦點往往不止一個，勞動關系的具體情況千變萬化，當事人雙方的訴求又較為復雜和瑣碎，因此，如果教師不進行必要的篩選和剔除，就會使得案例教學中的教與學均困難重重。

其次，案例應當共識性與爭議性兼具。法律規定的不周延與滯后性決定了其對法律關系的調整無法做到完美無缺，因此，實踐中出現同案不同判甚至無直接明確的法律規定可用的情形也就不足為奇了，勞動法領域這些現象的存在更是不在少數。因此，在勞動法案例的選擇時，應當以具有共識性的、有法律依據的案件為首選，以免出現模棱兩可、囫圇吞棗的教學效果。但這并不意味著在勞動法案例教學中不能引入具有爭議性的案例，相反，具有一定爭議性的案例恰恰有利于培養學生多維度、多視角分析問題的能力和積極主動的創新能力，只是具有爭議性案例的選擇需要教師進行事先的認真選擇，要選擇那些具有爭議價值又不至于出現由于法律規定缺位而得出無研究價值的結論。

再次，案例應當與學生現階段的能力相當。案例應當具有一定的深度和廣度的同時，也應當考慮學生現階段的知識儲備和應用能力，既要實現對學生已掌握知識的練習，又能達到鼓勵學生積極思考努力掌握未知的內容，尤其是讓學生提出一些補充問題或挑戰性問題的效果。例如，針對經濟性裁員情形下的勞動合同解除，案例的選擇不僅應當將經濟性裁員的合法要件作為考查知識點囊括進來，還應當啟發學生對于用人單位單方解除權的相關內容進行進一步思考，對經濟補償金的支付情形進行總結記憶，如此才能將學生已掌握和未掌握而應當掌握的知識有機結合起來。

（二）提高學生參與度

如果說合適的案例是案例教學成功的前提，那么學生的積極參與則是關鍵所在。因此，提高學生在勞動法案例教學過程中的參與度和互動積極性，是取得良好的教學效果的關鍵所在。對此，可以考慮從以下方面著手進行。其一，可以結合當下勞動法領域的時事熱點，選擇當前中國勞動關系領域影響較為廣泛、矛盾較為凸顯的真實案例，引導學生圍繞這些案件中反映的勞資糾紛問題進行有針對性的學習。通過與生活聯系較為緊密、內容較為生動的相關案例引發學生積極參與的主動性，同時也能夠通過教師的引導，通過一個案例實現對相關的系列問題的系統討論和思考，從而達到激勵學生通過已知探索未知、將被動灌輸轉變為主動探索的學習模式。其二，隨時回應學生的教學反饋。勞動法案例教學的實施效果如何，最有發言權的是學生，因此在案例教學過程中應當隨時關注學生的意見反饋，將勞動法案例教學作為師生應當共同承擔的任務。案例教學不僅對于教師的要求較高，而且要求學生具備較為扎實的知識基礎，需要學生做好充分的課前準備，如此才能實現課堂教學的順利進行。因此，教師要通過多重方式和途徑與學生實現師生互動，不僅做好案例研討前的溝通，還要做好案例研討后的信息反饋，將學生的意見和建議吸收到課堂教學中以及后續的案例教學中。

（三）提高勞動法教師的案例教學能力

勞動法教師案例教學能力的提高，一方面有賴于自身主觀的積極努力。案例教學作為有別于傳統教學模式的新興事物，教師的教學經驗不足是很正常的事情，在傳統教學模式占主導地位的教學格局下，教師們往往都接受過嚴格的學術訓練，理論功底扎實，但參與實踐的機會和途徑有限，因此對于案例教學過程中師生角色的正確定位、課堂活動的有效組織等問題缺乏經驗也就不足為奇了。因此，在勞動法本身還處于發展完善階段的客觀背景之下，勞動法教師尤其是青年教師要具有主動更新自身知識結構的意識，要不斷提高科研層次和教學水平。另一方面，針對勞動法教師實踐能力欠缺的問題，可以鼓勵其業余積極從事相關的法律實務工作，例如從事兼職律師的工作，實際參與勞動法案件的代理，或者作為公司法務，多接觸公司人力資源管理的相關工作等，真正做到理論與實踐的結合，如此既能為勞動法案例教學提供一線的最新的案例資源，同時亦能提高自身的案例教學能力。

四、結論

案例教學作為法律實踐教學中的一種重要的教學模式，在培養大學生勞動法法律運用能力方面扮演著越來越重要的角色。因此，廣大勞動法教師應當明確案例教學與傳統教學模式的區別，進行與時俱進的改變，深入學習和研究案例教學的技能，做好學生勞動法案例學習的引導者和組織者，為學生提供自由發揮的空間和時間，幫助學生培養主動探索和創新的精神和能力。

【參考文獻】

[1]方蕓.勞動法案例教學模式的反思與探索[J].技術與市場，2009（01）：71-72.