生物教學中“詩詞”的妙用

鄭海明

只有知識傳授，沒有半點趣味性，這樣的課堂是枯燥乏味的，嚴重壓抑了學生的靈感和創造性，學生不喜歡，也不利于生成。如何活躍學生的思維，激發他們的學習積極性，促進有效生成，這是值得我們每一位教師思考和不斷探索的課題。我是一名高中生物教師，在平時教學中適時妙用“詩詞”，收到了不錯的效果。下面略舉幾例，以拋磚引玉。

組成生物體的細胞，也有一定的壽命，衰老了便走向凋亡。細胞凋亡，如同花朵、樹葉的凋零，為了生物體整體的新陳代謝，衰老的細胞自動結束生命，令人肅然起敬。這時，我讓學生想象“當花瓣離開花朵，暗香殘留”的意境，讓他們體會到細胞生命歷程的壯美和偉大。

我們并不孤獨，地球上有種類繁多的生物和我們朝夕相處，生活在一起。在學習進化理論時，我這樣導入新課：“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”然后提出問題：“地球上的生物，有陸生的，有水生的，有水陸兩棲的，有空中飛行的，不一而足，各種各樣的生物到底是如何形成的呢？”我發現，這樣的導入把學生的注意力高度集中起來了。適者生存，不適者被淘汰，這是自然選擇的結果。一種生物要想在一定的環境中生存下來，必須經受住各種生物因素和非生物因素的考驗。弱肉強食，優勝劣汰，自然選擇是殘酷無情的，老天爺是不講情面的，正所謂“天若有情天亦老，人間正道是滄桑”，學生的理解更深刻了。

生物能適應一定的環境，生活下來并且繁衍后代。海拔較高的地方溫度較低，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，溫度對植物的影響可見一斑；高山植物一般長得低矮，這就是“高處不勝寒”吧；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”，正是一方水土養一方人的寫照。

不遠處的群山，覆蓋著郁郁蔥蔥的樹林，歷經多年的風霜雨雪，仍然生機勃發，傲然挺立。“青山依舊在，幾度夕陽紅”，好鮮活的畫面，這是生態系統具有抵抗力穩定性的實例；“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”“十年樹木，百年樹人”，這些詩句正好說明草原生態系統的恢復力穩定性比森林生態系統的恢復力穩定性要高。

生物圈在物質上是自給自足的，物質是循環的。組成生物體的化學元素能夠不斷地從無機環境進入生物群落，又能不斷地從生物群落返回到無機環境。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，可以幫助學生理解“物質循環”這一概念。

“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”，這是遺傳現象；“一母生九子，九子各不同”，這是變異現象，武松和武大郎兩兄弟的巨大反差，能讓學生更深刻地理解變異的存在，感嘆造化弄人。生物有多樣性，不同物種千差萬別，就是同一物種之間也存在很大的差異，這是因為遺傳物質具有特異性，我們每一個人體內的DNA是不一樣的，在人類歷史的長河中，我們每一個人都是獨一無二的，真的是“前無古人，后無來者”，教育學生要珍惜自己，善待自己，努力拼搏，實現自己的人生價值。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，多美的意境！這是生物多樣性的直接價值的一個體現。

基因工程知識比較抽象，學生不易理解和接受。基因的“剪刀”是限制酶，能切割目的基因和運載體，學生有點茫然。為了幫助學生理解，我來了一句“二月春風似剪刀”，同樣是無形的剪刀，春風卻能剪出萬紫千紅的春天，學生笑著頻頻點頭。

在生物教學中，適時妙用“詩詞”，言簡意賅，畫龍點睛，既活躍了課堂氣氛，又充分激發了學生的靈感。我們有理由相信，在這樣寬松活躍的氛圍中，課堂生成一定會更加高效和精彩！