新形勢下高校學生風險認知及防范能力研究

王夢瑤

（蘭州財經大學馬克思主義學院 甘肅 蘭州 730020）

一、引言

當前我們已進入知識經濟時代，知識經濟時代具有的一個顯著特征就是在國民經濟增長的諸項因素中，人力資本的貢獻遠遠地超過了其他各項資本對經濟發展的貢獻。一些進入后工業化社會的發達國家，其人力資本對國民經濟增長的貢獻已達80%以上，人力資本培育的落后導致在當前我國國民經濟增長貢獻中，其貢獻僅僅只有60%左右[1]。這不僅影響我國正在加速推進的工業化進程，也使我國社會經濟的轉型受到制約。隨著信息技術的發展和人工智能水平的提高，不僅人類面臨的各種傳統風險進一步增加，而且各種新風險也隨著新技術、新產品、新工藝的出現而層出不群，這使我門進入了一個高風險社會階段[2]。這些無處不在，時時存在的風險要求我們每一個人都具有規避和防范風險的意識和能力，進而有效地規避和防范各種潛在風險的侵襲。高校學生作為我國人力資本的培育對象，正處在接受各種新事物、新技術、新知識、新理念的關鍵成長階段，在當前高風險這個大社會環境下，也不可避免地受到來自各種社會風險的干擾，只有提高高校學生的風險意識，并對其面臨的各種潛在風險加以引導防范，才能夠有效地規避和防范各種風險。因此，本文選取甘肅省L大學，通過對該校學生風險認知及風險防范能力的調查，摸清高校學生對風險的認知狀況和防范措施，發現其在風險意識和風險防范的不足之處，提升高校學生的風險防范能力。

二、問卷調查設計及調查方法

根據國內文獻有關高校學生面臨風險的主要研究成果和筆者的深度訪談，我們可知，當前高校學生面臨的各種社會風險中，其主要風險有人身安全風險、心理健康風險、學業風險和網絡風險，且不同性別、戶籍和年級學生對風險認知和防范措施的差異較大[3][4][5][6]。因此，本文選取高校學生面臨的這四種主要潛在風險就其認知狀況和防范措施采用條件價值法設計調查問卷，并根據在深度訪談和問卷調查獲取的信息、數據和資料就高校學生的風險認知狀況和防范能力進行分析，根據分析結果提出相應的對策措施和政策建議。

（一）調查問卷設計

該次調查問卷的主要內容包括以下三個方面：1.被調查學生狀況。高校學生的性別、家庭出身和成長環境等不僅會影響學生的“三觀”，也會影響學生對社會風險的認知與防范能力，通過對學生自身不同方面的調查，摸清不同學生對社會風險的認知及防范措施，便于根據不同學生采取適宜的對策規避面臨的各種風險。2.被調查學生對各種風險的認知狀況。由于受整個社會大環境及新技術革命帶來的各種新風險影響，當前高校學生不僅存在著學業風險，還存在著人身安全風險、心理健康風險和網絡風險等各種新舊風險，調查學生對各種社會風險的認知狀況，便于及時引導和教育學生各種新舊社會風險。3.被調查學生對各種新舊風險的防范能力。在風險社會中，每個人都會面臨著未知或已知的各種風險侵擾，面對相同的社會風險，不同學生對風險所采取的防范措施和能力不盡相同，調查學生對各種各種社會風險的防范措施和不足之處，有利于提升學生防范風險的能力。

（二）問卷調查方法

問卷調查數據的可靠性和完整性是本文研究的基礎，它不僅與調查問卷的設計內容有關，也與采取的調查方法緊密相關。考慮到不同專業、性別和戶籍學生對風險認知狀況及防范能力不盡相同，為了盡可能取得詳盡真實的數據資料，此次問卷調查選取L大學不同專業、不同年級、不同性別和不同戶籍的同學進行問卷調查，即分別向理工、農林、經管、政法等不同專業的4個年級20個班級發放調查問卷。為了問卷調查的順利開展，這次調查通過班級微信群發放問卷，為了提高學生參與調查問卷的主觀能動性，對認真如實填寫調查問卷的同學給予一定的微信現金紅包獎勵。

在本次被調查5個專業的1015名同學中，填寫調查問卷的同學共有832位，調查問卷回收率為81.97%，問卷調查回收率較高。在回收的調查問卷中，填寫詳實認真有效的問卷為693份，占回收問卷調查總數的83.29%。回收調查問卷的回收率和有效問卷的有效率均超過了80%以上，學生填寫調查問卷的積極性較高，態度也很認真，此次問卷調查從數據資料的獲取上來說，達到了預期的目標。

表1 高校學生對四種主要風險的認知狀況 單位：人，%

三、高校學生對風險的認知及防范能力分析

基于深度訪談、實地調查和上述問卷調查獲取的數據資料，下面就高校學生對風險的認知狀況和風險防范能力進行分析。

（一）高校學生對風險認知狀況分析

高校學生作為一個特殊的社會群體，在與其他人群面臨各種相同潛在社會風險的同時，也有其特殊性，即高校學生面臨的主要潛在社會風險與其他社會人群不盡相同。根據筆者的深度訪談可知，高校學生面臨的主要社會風險除了學業風險而外，還面臨著人身安全風險、心理健康風險、網絡風險等社會潛在風險。因此，本文根據風險程度的高低將其劃分為風險較高、風險適中和風險較低三種情景，然后就高校學生面臨的這四種主要潛在風險認知狀況進行問卷調查分析。高校學生對四種主要潛在風險的認知狀況見表1。

從表1的數據可知：1.在調查的693名高校學生中，認為風險較低的占調查學生的比例為71.14%。認為風險較高的占調查學生的比例不足10%，認為風險適中的總調查學生的比例不足20%。從總體來看，學生認為這四種主要潛在風險發生的可能性較小。這是由于學生覺得校園的學習生活環境相對單一，與社會上各種人群的交往較少，致使各種潛在風險的誘發因素較少。再加上學校針對各種潛在風險建立了相應的的規章制度，盡力預防各種潛在風險的發生，因而高校學生認為各種潛在風險發生的可能性較小。2.在不同風險類型中，學生認為學業風險和心理健康風險發生的可能性較低，認為這兩種潛在風險較高的占調查學生的比例分別為5.92%和5.48%，低于總體平均數，認為風險較高的占調查學生的比例分別為77.48%和81.48%，高于總體平均數。這是因為學生認為沒有意外情況，根據目前學校的各種要求，正常畢業是沒有問題的。盡管極少部分學生有一定的心理不健康因素，但絕大部分學生心理是健康的，因此，學生認為學業風險和心理健康風險較低。3.學生認為人身安全風險和網絡風險發生的可能性較高，認為這兩種潛在風險較高的占調查學生的比例分別為16.10%和9.52%，高于總體平均數，認為風險較高的占調查學生的比例分別為61.52%和64.94%，低于總體平均數。這是因為相對于學業風險和心理健康風險，在風險社會背景下，人身安全風險和網絡風險受外界各種因素的影響較大，這些風險自身的可控性較差。再加上當前社會上爆出的各種風險事故，使學生認為其發生的可能性較高。

（二）高校學生對風險防范能力分析

根據前述高校學生對風險認知的分析可知，盡管從總體上來看，學生認為各種潛在風險發生的可能性較低，但認為風險較高的學生占調查總人數的比例仍接近10%。這需要對其防范風險的能力進一步分析，并根據分析結果提出適宜的對策措施。為此，本文將學生對風險的防范能力劃分為較高、一般和較弱三種情形，并就學生對這四種主要潛在風險在問卷調查數據的基礎上進行分析。高校學生對四種風險防范能力的具體狀況見表2。

據表2的數據可知：1.在調查的693名高校學生中，認為對各種潛在風險防范能力較強的占調查學生的比例為84.70%。認為風險防范能力較弱的占調查學生的比例5.63%，認為風險防范一般的學生占總調查學生的比例為9.67%。從總體來看，接近95%的學生認為就這四種潛在風險來說基本上可以規避。由此可見，在風險社會大環境下其各種風險對高校學生的影響較小，盡管學生會遇到一些學習生活上的風險，但高校學生已能通過自身的一些預防和規避措施能夠進行防范。因而，學生仍然其對各種風險的防范能力相對較強。2.在不同風險類型中，學生對人身安全風險和心理健康風險的防范能力相對較弱，對這兩種潛在風險防范能力弱的同學分別為7.50%和5.92%，高于總體平均數，對這兩種風險防范能力較強的比例分別為75.90%和81.10%，低于總體平均數。這主要與這兩種潛在風險的可控性有關，人身安全風險與外界各種因素的影響較大，心理健康風險主要與學生自身的性格、家庭成長環境等緊密相關，導致學生自身對這兩種潛在風險的防控能力弱。3.學生對學業風險和網絡風險的防范能力相對較強，對這兩種潛在風險方法能力弱的同學分別為5.62%和3.60%，低于總體平均數，對這兩種風險防范能力較強的比例分別為89.03%和85.43%，高于總體平均數。這是因為相對于人身安全風險和心理健康風險，學生認為學業上的問題可以通過自身努力達到學校的各種要求，一些學生比較擔心的就是外語與計算機及各種資格證書不能拿到會在就業中受到影響。由于教育部嚴厲禁止學生進行網絡信貸，再加上當前網絡上曝光的網絡借貸事件，學生在心理上已經對網絡信息等具有了一定的辨別能力和防范心理，即使一些同學分期購買的各大電商的學習用具，其風險很小且是可控的。

表2 高校學生對四種主要風險的防范能力 單位：人，%

四、研究結論及對策建議

上述基于L大學693名學生的問卷調查數據，就高校學生對各種主要潛在風險的認知狀況和各種潛在風險的防范能力進行了分析，結合筆者深度訪談及實地調查獲得的信息，得出了如下結論及相應對策建議。

第一，在風險認知狀況上，絕大多數學生認為他們面臨的總體風險較低，認為風險程度較高的不到調查總學生人數的10%。學生生活學習的主要活動范圍在大學校園，相對于整個社會大環境，學生認為在校園中遇到各種潛在風險可能性較小，因而認為各種潛在風險程度較低。但學生認為各種不同潛在風險的風險程度也存在著一定差異，認為人身安全風險和網絡風險風險程度較高的學生分別為16.10%和9.52%，其風險程度相對較高，認為學業風險和心理健康風險風險程度較高的分別為5.92%和5.48%，其風險程度相對較低。由于人身安全風險和網絡風險與整個社會大環境銜接在一起，因而，學生認為相較于學業風險和心理健康風險，人身安全風險和網絡風險的風險程度較高。

第二，在風險防范能力上，高校學生的總體防范能力較強，認為能夠進行自我防范的學生達調查學生總數的近95%。學生防范風險能力較強的原因除了當前各個學校建立的各種規章制度和教育引導外，在“互聯網+”時代頻頻曝光的各種風險事故也對學生起到了一定的影響，并在遇到同類事件時主動地進行預防和規避。在不同風險防范上，學生對心理健康風險和人身安全風險的防范能力較弱，對這兩種風險防范能力較弱的同學分別為7.50%和5.92%，學生對學業風險和網絡風險的防范能力相對較強，對這兩種風險防范能力較弱的同學分別為5.62%和3.60%。相對于學業風險和網絡風險，學生覺得人身安全風險和心理健康風險的自控能力較差，因而較難進行有效防范。

第三，當前我國已進入風險社會甚至高風險社會階段，風險社會已對高校學生正常的學習生活造成了一定的影響，盡管高校學生認為各種潛在風險發生的可能性較低，且針對許多風險能夠通過自身進行防范，但仍有極少部分學生面對即將到來的的各種潛在風險無法有效應對。為此，我們在堅持完善學校各種規章制度的同時，要加強對學生的各種風險教育和引導，讓學生深刻的認識各種潛在風險的危害性，并針對各種潛在風險的防范建立有效的對策措施，以期提高學生防范各種潛在風險的主觀能動性和防范能力[7]。與此同時，還應建立學校、相關職能部門和學生家庭三位一體的溝通銜接體系，適時地掌握學生的生活學習情況，并追蹤學生的思想和社會活動動態，一旦學生主動或被動地遭遇到各種風險時，應適時地進行制止，以免監管缺失導致對學生造成一些不必要或者無法挽回的損失[8]。