高校體育教師主體性構建的創新形式研究

張磊

相較于高校的其他課程教學而言，體育課程充分體現課內外參與實踐為主、實踐考核優于理論考核的培養特征。無論從基礎體能、基本素質，還是從專業認知、專業技能都要求教師在主體參與、實踐演示等方面充分體現主導作用。而如何通過高校體育教師內在的專業認同、自主性、創造性、能動性等主體性的發揮來實現專業教學的主導作用是關鍵所在。隨著新課改的推進，體育教師及體育教育的發展被提上了新的臺階，體育教師的角色出現了轉變，不僅僅是向學生傳授運動知識的教練，而且還是向學生傳授體育文化和體育精神的導師。所以，高校體育教師的主體性構建成為體育教學質量保障的前提和基礎。

1. 教師主體性構建的本質

教師的主體性是指教師在對象性的主客體相互作用的活動過程中所表現出來的自主性、能動性、創造性和自律性。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”的“觀內在”，從教育思想研究把握；“己欲立而立人，己欲達而達人”的 “致實用”，從教育過程把握；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的“化教育”，從教育反思把握。從以上三方面維度構建教師主體性是不可或缺的，對于高校的體育教師而言本質上是一致的。

2. 當前高校體育教師主體性缺失的表現形式及問題分析

研究通過中國知網開展文獻獲取和查詢分析工作，2013-2017文獻除1篇重復剔除外，共40篇文獻，博士論文1篇，碩士論文4篇，期刊文獻35篇，見表1。通過文獻研究，筆者總結出兩方面主體性缺失主導因素。

表1 相關文獻查詢結果

2.1 自我身份認同的不足導致主體性缺失

體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，同樣關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。近20年來，很多高校都以單招擴招的方式進一步擴充學生數量，但是對體育教師的招聘情況并沒有與之成正比。超負荷的課程教學導致教師按部就班完成教學工作量，甚至某一運動項目特長的教師需要兼顧多種項目課程的教學工作，基本無暇顧及課程優化、專業發展及師生共同體的合力構建，如此課程質量得不到有效保障。學生對體育課傳統授課形式缺乏積極性而導致教和學雙方無法實現主體性協同，其他專業教師對體育課程的認識不足，都從不同角度影響了體育教師的自我身份認同。

2.2 自主性、能動性、創造性的弱化導致主體性缺失

體育教師的專業自主性是體現主體性的關鍵點，教師作為主體，能夠依據自身發展的實然狀態確定專業發展目標，并據此選擇合適的發展領域。而目前現狀是體育教師經常迫于時間或工作任務的壓力，陷入了要求多、檢查多、考核多的困境，從而對自身的專業發展無從顧及。即便有專業發展的提升，多數也是完全被動接受式的各種強制性規范化培訓。結果逐步表現為我國普通高校青年體育教師基本上能勝任教學工作，但還存在亟待改進和提高的問題如: 講解與動作示范能力欠佳、教學組織實施與指導能力不強、結課講評與課后總結能力有待加強、教學研究能力亟待提高等。

被動接受式的專業自主性發展方式，進一步影響著高校體育教師的主體能動性，自上而下的各種指標或規范性要求使得老師們在束縛和壓力面前變為順其自然、聽天由命的工作認知。體育課程本身可以從內容設計、靈活引導、積極參與、共同提高等方面改善和優化教師的能動性，卻由于現實被動接受的能動性缺乏而迷失。

擴展到創造性的層次，馬克思認為創造性是人作為主體所特有的生命活動。共識性的基本判斷是缺乏創造性的體育課堂教育只能是不斷地重復和按部就班，而當前教育體育課程主要限定在大學一、二年級的培養方案中，這是一批初入大學校門，迫切需要了解和學習具有創新性、自主參與和自由選擇課程知識的年輕人，故而體育教師的創造性主體功能缺失影響深遠。

從教學效果來看，將會呈現出反向的結果反饋形式。在當前鼓勵和推動創新的全球背景之中，大學生在體育課程的學習和鍛煉中由于看不到任何特有的創新形式，如此缺乏創造性的課程就無法激發學生參與體育的能動性，進而造成學生從思想上提到體育課和體育教師更是以想辦法獲取學分為基本心態，怎么要求就怎么完成，自主性無從談起。這樣一個反向過程與體育老師主體性缺失的自主性、能動性、創造性邏輯準確對接。

3. 主體性構建創新形式研究依據、方法與結果

教育部2014年發布《高等學校體育工作基本標準》，明確指出創新教育教學方式，指導學生科學鍛煉，增強體育教學的吸引力、特色性和實效性。建立體育教研、科研制度，形成高水平研究團隊，多渠道開展以提高學生體質健康、教學質量、課余訓練、體育文化水平等為目標的戰略性、前瞻性、應用性項目研究，帶動學校體育工作整體水平提高。

筆者通過主旨性問題設計與開放性訪談，借助德爾菲法，對南京、揚州、蘇州、常州等高校專業資深教師、教學與素質評估管理、相關主管部門領導進行體育教師主體性構建的創新來源與方法措施研究。

表2 專家問卷處理統計表

經過三輪優化、篩選和補充，首先，在主體性構建與創新的必要性問題上高度一致。其次，專家們在四個方面取得了方法措施的共識，分別是：個體化能力提升創新、體育教師團隊協同的創新、體育教師師生協同的創新促進、優化制度實現高校體育教師主體性推動。南京專家特別提出發揮大學城的有效功能。

4. 主體性構建的創新形式

4.1 通過個體化能力提升實現體育教師主體性構建

越來越多的教育界學者勝任力模型引入到對教師專業化發展的研究中。Bisschoff and Grobler提出了一個雙因素模型，即教育勝任力特征和協作勝任力特征。Kabilan提出的優秀教師勝任力素質的評價標準由5個部分構成，分別為自我學習、個體內在驅動力、計算機操作知識、技能與知識結構以及交互能力等。Herneman和 Milanowski得出從授課技巧的提高和人力資源技能的提升層面來提高教師的勝任力水平的結論。Dincke E.H.ctc 發現了高校教師的包含五個維度的勝任特征: 個體本身、教學領域的知識專家、學習過程中的督促者與監督人角色等。

4.1.1 借助于勝任力的評估而言，體育教師需要以扎實的專業素質和能力為基礎，不斷總結和提煉，以創新驅動為目標把握前沿的專業發展，以豐富并真實專業案例、賽事故事結合動態理論發展以及幽默風趣的授課風格與技巧實現個體化提升，努力對接優秀教師標準化勝任力要求。

4.1.2 需要從個體本身、理論知識本源、知識傳授的理論與實踐、自我價值實現的需求等方面完善和提升自己，經過橫向的不同層次校內外同行比較、國內外同行比較實現改善和超越，同時也需要經過縱向的不同時間階段的自我比較，確保進步和發展的有效性，從而促成個體化能力在主體性構建中的特色呈現。

4.2 創新教師間團隊建設加強高校體育教師主體性構建

創新教學團隊是目前我國高等教育體系建設中的熱點。筆者認為，高校內部體育教師建立創新共同體需要從兩方面形成教師工作交流協作。

4.2.1 體育教師學科內團隊建設是不可或缺的。以中醫藥高等院校為例，在校內基礎田徑、三大球、三小球的教學研究基礎上，如何尋求傳統保健運動項目(例如武術、太極拳、八段錦等)或校內特色運動項目(例如龍舟)與常規教學內容的優化組合。而且，因為任課教師各自專業項目的不同，如何實現各項目專業知識與實踐的信息共享和團隊成員的共同提高尤為重要。其次，與非體育類專業教師的學科間交流協作能夠成為體育教師主體性構建的有益補充，其他自然科學、社會科學學科的教師往往在理論課程教學方面對學生和課堂的把握更為游刃有余。相對穩定的學科間交流可以改善體育教師課程教學和課堂管理方面的能力和技巧。

4.2.2 針對目前國內部分城市大學城建設已經成形的基礎上，大學城內各高校互訪、競賽、共同培訓的體育教師聯盟運轉機制也是可以嘗試的有效途徑，尤其是不同高校的特色運動項目在學生中開展教學或運動隊選拔培養的經驗可能有效促進體育教師的主體性構建。

4.3 創新師生間銜接方式豐富高校體育教師主體性構建

課堂內，教師與學生之間的良性互動一直以來是人才培養過程中最為重要的一環。教師的課堂投入、授課方式、專業能力、個性及親和力始終是學生參與課堂的核心影響要素。在已知的體育課傳統授課方式難以激發學生興趣的今天，創新的課堂教學組織形式尤為重要。千篇一律、完全統一標準的課堂需要特色化、尤其是體育課程需要游戲化設計，教師應當合理參與其中與學生共同完成項目，放松類與競賽類相結合，運用新媒體方法進行記錄、評估、分析、總結和改進，既有利于課堂的生動展開和有效完成，又有利于實現教師從課前到課中、課后的主體能動性構建。

課堂外，創新的課后專項運動隊與俱樂部組織形式依然是構建體育教師主體自主、創新特性的有效方法。美國大學認為：“競技體育教育是大學教育的重要內容，培養優秀人才，是為社會服務的崇高責任，我們以學生的發展需要為出發點，努力為學生創造一個適宜的發展環境。”我國大學體育教育雖然也有眾多高校專業運動隊的存在，但毫無疑問，多元化的教師參與、多層次的校際聯賽、多渠道的師生參與往往能夠形成高校的校園文化和運動榜樣，提高學生的歸屬感、凝聚力，更加體現高校體育教師的主體性發揮。

4.4 創新制度環境保障高校體育教師主體性構建

從宏觀角度看，國家教育部對于發展和創新高校體育工作已經給出明確積極的指導標準。那么，微觀層面具體到高等院校內部針對體育部門的推進創新發展環境依然缺乏動力。筆者認為，構建體育教師主體性的創新制度應當包括：

4.4.1 圍繞體育部門發展設立專項推動計劃，例如：體育教師專業發展提升計劃(專業科研、專項能力、教練、裁判、職業認同等方向，從知識、能力、素養三方面提高體育教師勝任力)、教學課程特色改革計劃(以保障教學質量和效率，優化課時工作量為目標)、校內常規專業運動隊與多元化運動俱樂部促進計劃(以有效的經費支持把體育教師社會兼職的取向引入校內)等。在體育已經成為各領域在校人員越來越關注的今天，增加有針對性的體育專項計劃既符合師生的合理健康需求，又有利于體育教師主體自主性和能動性發揮的長期目標。

4.4.2 加強校內體育部門網絡建設，同時引入互聯網+新媒體、新平臺參與教學。推廣微信公眾號、建立虛擬班級、微信運動排名(微跑團)、微視頻學習(乒乓球、羽毛球的微視頻教學分享)、在線直播課堂。翻轉課堂做以銜接，把學生的課前預習與課堂的理論、實踐分析討論結合起來，確保每一個知識點、動作細節能夠清晰完整的呈現并且可再現。同時有利于師生互動，增進教師的自主性、能動性和創造性，提高學生的積極性和自覺性，促進體育課程培養的有效性。可以預見，結合網絡互聯技術實施的創新教學方式，有利于體育理論和實踐更加生動、靈活、深刻地實現知識傳輸，也有利于學生的積極參加和師生互動，從而實現體育教師的主體創新性構建。

4.4.3 嘗試針對性調整體育教師的績效與獎勵機制。教學、科研和社會服務的評價體系依然保持，但是可以在平衡或弱化科研考核機制的前提下，加強對教學和社會服務價值關注的比重，實現教學與社會服務工作量對科研要求的更有效替換。同時，針對傳統學生評教等單一課堂評價方式實現學生分層評價結合教師同行評價。