淺析任務驅動教學法對網球初學者的影響研究
——以普通高校選修課為例

王斌 趙四可

1. 對任務驅動教學法的認識

任務驅動教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，以“任務”為驅動，一般是通過探索、研究、實踐、分析問題、解決問題等過程，從而提高學習者的素質和能力的教學方法，且過程中能充分發揮學習者的主體能動性[1]。任務驅動教學法是以任務為中心來開展教學工作，創設與學習相關的教學條件，設定符合學生學習的心理特點，教師將教學內容分為若干個小任務，培養學生解決問題的能力，在構建主義學習理論的基礎上，把握新舊知識經驗的運用，加強教師與學生，學生與學生之間的合作關系，勇于探索 ，敢于創新，從發現問題中思考解決問題的方法，讓學生掌握知識和獲取技能的同時，增加學習的樂趣[2]。因此，將任務驅動教學法運用于網球教學中，主要從三個方面來說，即任務的制定、任務的實施、任務取得的效果及評價。

2. 建構主義學習理論

從理論基礎將建構主義學習理論分為兩大類，即個體建構主義和社會建構主義。從個體建構主義重點是要抓住與認知學習理論兩者之間的聯系，其重點要把握新舊知識之間的相互作用，突出經驗知識和探究式學習的重要性。從社會建構主義為基礎主要是教學觀方面來說，主要描述的是什么叫知識經驗，強調教學是知識的處理和轉換，發揮教師與學生，學生與學生兩者之間的作用?？偨Y建構主義學習理論的目的，重點把握建構主義的學習觀，即教師和學生，教師是“任務”的分配者，學生是“任務”的執行者，在教學中，遵循學生主體原則，教師主導原則，通過學習者對信息的整合、分析、加工和處理獲得最佳的教學效果[3]。

3. 任務驅動教學法在網球教學中的應用

3.1 任務的設計

以西南交通大學2017級網球選修課的一個班30位學生為例，進行一學期的測試，將學生分成兩個組，一組以傳統教學方法教學，簡稱“傳統組”；另一個組以任務驅動教學法教學，簡稱“驅動組”。為保證實驗的有效性，在實施教學法組內比較前，訪談有關專家，測試學生速度、力量、耐力三個方面身體素質，測試項目有：50米，俯臥撐30秒個數，跳繩1分鐘個數三項，保證學生在同一水平接受實驗，實驗實施前，對實驗進行控制，從網球初學者對球感的練習、正手擊球動作的規定練習、步法的練習對任務進行設計。

表3-1 實驗前學生身體素質測試數據對比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表無顯著性差異；P<0.05 代表具有顯著性差異；P<0.01 代表具有非常顯著性差異

表3-1中，實驗前對學生三項身體素質進行測試，即50米、俯臥撐和跳繩成績進行兩個獨立樣本的t檢驗，可得出P值分別為0.342、0.072、0.762，且P值都大于0.05。由此說明，驅動組和傳統組學生在實驗前的身體素質無顯著性差異，符合教學實驗的條件。因此，在教學環境和教學內容相同的情況下符合實驗的基本條件。

表3-2 專家訪談的對象(N=6)

表3-2中，通過對專家的訪問，確定實驗設計的內容、結構以及評價。

3.2 任務的實施

3.2.1 球感的練習

任務驅動教學法的主題是“任務”，根據選修課特點，課時量少，學習任務重，所以必須明確教學內容任務，規定情境，網球球感的培養是為后期技術動作的學習做準備，練習的過程：兩人一組(或多人一組)，要求：兩人相對而站，距離為8m，一人拿網球，將球扔向地面，球必須從地面彈起后由另一位學生接住，且以持拍手為接球手，另一手置于身體兩側，保持身體的平衡，不可輔助接球手或雙手接球。傳統教學也有球感的練習，但是對學生的要求則沒有很明確，學生有意練習和無意練習是有區別的，在網球場，盲目跟練，鍛煉目標不明確現象嚴重。

3.2.2 正手擊球動作練習

任務驅動教學法，初學者要固定動作，以右手擊球為例。要求：學生課下揮毛巾練習，發三分鐘視頻作業，以此來檢查學生完成情況。應注意在練習過程中，有引拍動作，揮拍置左上肩，“轉身”、“轉腰”、“蹬地”，動作連貫，一氣呵成。傳統教學，教師強調引拍、揮拍路線及隨揮跟進。

3.2.3 步法的練習

基本步法的練習，則采用畫圈踩腳印，教師吹口令，指導學生進行練習，要注意：移動中心的轉移，在網球場地兩個半場用粉筆標記點，分別標記前場移動點、后場移動點以及左右移動點，教師先示范移動路線，采用口令讓學生進行練習，錄小視頻糾正學生錯誤動作。完成任務過程中應注意：移動的速度和身體的重心。任務的目的：明確鍛煉目標，集中學生學習的注意力。傳統教學，教師示范演練移動步伐。

3.3 任務的檢測評價

通過對學生基本技術的指導，使學生完成整個正手擊球的完整動作，檢測任務完成情況，在網球場墻面畫一圓圈，以正手擊球對墻練習，3分鐘內擊中圓圈個數，結果顯示，完成任務的學生命中率高于傳統組學生。檢測學生身體素質的影響，如下表：

表3-3 實驗后學生身體素質測試數據對比分析表(n=15)

注：P>0.05 代表無顯著性差異；P<0.05 代表具有顯著性差異；P<0.01 代表具有非常顯著性差異

表3-3可知，實驗后測得學生50米和跳繩的成績，運用SPSS16.0檢測，所得P值大于0.05，無顯著性差異，說明實驗后，驅動組與傳統組兩項身體素質無明顯提高，而俯臥撐檢測成績P值小于0.05，具有顯著性差異，說明驅動組學生的力量提高明顯，且驅動組學生50米平均成績9.02，俯臥撐平均成績45.16，跳繩平均成績145.12均大于傳統組學生成績。

4. 結語

通過檢測對墻擊中率，可知驅動組學生比傳統組擊中率高，說明驅動組對網球正手擊球動作的掌握比傳統組好。試驗后測得驅動組與傳統組的身體素質速度、力量、耐力三方面均有一定程度提高，且驅動組學生力量素質P值小于0.05，具有顯著性差異，說明驅動組學生力量素質提高明顯。實驗過程中，驅動組對教學內容的完成比傳統組好，驅動組教學任務更加明確，學生知道有意完成教學任務，驅動組學生學習主動性高于傳統組學生。