體育情境教學對普通大學生身體素質的影響研究

李偉艷，郎勇春

（1.華東交通大學理工學院，江西 南昌 330100；2.江西師范大學體育學院，江西 南昌 330027）

情境認知與學習理論認為，知識是具有一定情境性的，如果不把知識置于一定的情境中，那么知識就是處于一種呆滯的、教條的狀態，而不能在現實生活中被人們所運用。凡是有意識地通過情境的創設進行的教學都可稱之為情境教學。因此，體育情境教學即是通過有意識的情境創設為學生提供豐富的體育與健康知識，并促進學生積極主動參與健身的教學。為解決當前大學生對學校體育失去興趣，缺乏參與體育文化活動的動力；在體育課堂上的消極、懶散、厭煩、抵觸情緒，萬人校園田徑場中稀稀落落的健身身影，大學生身體素質逐年下降等大學體育教學中存在的現實問題。本文引入情境教學在大學體育教學中的運用是一種積極有益的嘗試和探索，試圖為深化體育教學改革做出一些努力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育情境教學對普通大學生身體素質的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在閱讀教育學和心理學著作的基礎上，共查閱了與本研究緊密相關的學術論文61篇，為本文的研究提供理論參考。

1.2.2 實驗法 本文的實驗對象為某大學同年級普通大學生633人。選取1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳遠和原地前拋實心球4個項目，分別對實驗組和對照組實驗前后的成績進行測試和對比分析。

1.2.3 數理統計法 主要采用SPSS 19.0以及Excel 2007軟件進行統計分析，對實驗前后的數據采用配對樣本t檢驗。

2 結果與分析

2.1 受試者基本情況

本研究抽取某大學一年級公共體育課教學班共計20個自然班，每周2學時，在情境認知和學習理論指導下，實驗組在教學過程中針對不同的教學內容、教學環節，通過語表情境、模擬情境、實體情境、想象情境、推理情境等多種類型的教學情境的創設激發學生體育參與的興趣，使其從“要我鍛煉”轉化為“我要鍛煉”。對照班按照以往的教學模式正常進行。每項測試成績的評定參照2013年修訂的《國家學生體質健康標準》轉化為相應的分數，滿分為100分。實驗班、對照班實驗前后的成績測試都由同一教師完成，以避免測試操作造成的誤差。

2.2 1000m（男生）、800m（女生）跑測試與分析

通過對1000m（男生）、800m（女生）跑實驗前后測結果比較發現（表1），實驗組在實驗前后的統計結論為差異具高度顯著性（P=0.000），對照組在實驗前后的統計結論為差異不具顯著性（P=0.057）。算數平均數是反應同質對象觀察值的平均水平與集中趨勢的統計量。2組實驗前后成績的平均數的變化已印證了這一結果。實驗組實驗后較實驗前提高了近20%，而對照組僅提高了不到5%。這說明本實驗通過長跑的練習對大學生耐力素質的發展水平有較大的促進作用。在實驗組的情境教學中，并不是單調地給學生布置長跑任務，而是通過講述長跑對身心健康、體育鍛煉的作用與效果，激勵學生個體或組成鍛煉共同體在課堂內外創設特定的鍛煉情境，積極主動地參與。

2.3 50m跑測試與分析

通過配對樣本t檢驗對50m跑實驗前后測試結果的比較發現（表2），實驗組實驗前后比較的t值為-11.249，P值為0.000（P＜0.01），統計結論為差異具高度顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -2.612，P值為 0.053（P＞ 0.05），統計結論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近25%，對照組只有提升了6%左右。數據結果說明，情境教學在大學體育教學中對速度素質的提高有顯著性作用。傳統大學體育教學中速度素質的練習往往是50m沖刺跑3次1組，共跑3組等諸如此類的機械式安排，使知識與情境和行為相互分離。而大學體育情境教學要求與學生的生活、學習緊密結合在一起，讓學生感受到這樣的練習不僅是為了提升速度素質，更能在自身的生活中發揮意想不到的作用。

2.4 立定跳遠測試與分析

通過配對樣本t檢驗對立定跳遠實驗前后測試結果的比較發現（表3），實驗組實驗前后比較的t值為-3.475，P值為0.001（P＜0.01），統計結論為差異具高度顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -1.748，P值為 0.083（P＞ 0.05），統計結論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近10%，對照組只提升了3%左右。數據結果說明，情境教學在大學體育教學中對下肢力量素質的提高有顯著性作用。例如，在場地上間隔一定距離擺上若干墊子，讓學生設想這些墊子是一條條溝壑，采取立定跳遠的方式去跨越這些溝壑，同時采用一些激勵性的語言鼓勵學生參與練習，以達到教學目標。

表11000m（男生）、800m（女生）跑實驗前后測結果比較

表250m跑實驗前后測結果比較

表3 立定跳遠實驗前后測結果比較

表4 前拋實心球實驗前后測結果比較

2.5 前拋實心球測試與分析

通過配對樣本t檢驗對前拋實心球實驗前后測試結果的比較發現（表4），實驗組實驗前后比較的t值為-2.176，P值為0.012（P＜0.05），統計結論為差異具顯著性；對照組實驗前后比較的t值為 -2.269，P值為 0.055（P＞0.05），統計結論為差異不具顯著性。通過平均成績提高的幅度也佐證了實驗的結果，實驗組實驗后的平均成績比實驗前提高了近10%，對照組只提升了3%左右。數據結果說明，情境教學在大學體育教學中對上肢力量素質的提高有顯著性的作用。在體育教學過程中，由于場地器械的原因，上肢力量的鍛煉往往被教師和學生所忽視，從實驗組和對照組實驗前后的平均成績都遠低于60分的及格線來看，也印證了這一說法。針對這一現象，在大學體育教學中就要充分發揮情境教學的優勢，使上肢力量和腰腹力量練習與生活學習聯系在一起，如針對前拋實心球部分學生出手角度不夠的情況，引用原國家總理溫家寶同志的詩歌《仰望星空》來說明仰頭上看的作用，使體育學習和勵志教育有機結合在一起，以此促進體育鍛煉。

3 結 論

情境教學對大學生實驗組1000m（男）或800m（女）、50m、立定跳遠和原地前拋實心球4個項目的實驗結果均優于對照組。因此，情境教學對大學生的耐力素質、速度素質及上下肢力量素質的提高均有顯著性的促進作用。