上下求索 前行不輟

項定震

在將近三十年的教學歷程中，我也開始形成自己的教學理念：夯實語文基礎，提升語文素養，錘煉語文運用能力，訓練語文考試技巧。

我也在教學實踐中，貫徹自己的針對性做法，如現代文課文“三賞”教學——“聽”賞經典（作家與作品、內容與結構、選材與主旨、精彩與賞析）;“析”賞精品（自我賞析、小組交流、抽簽匯報、總結評價）;“練”賞自讀（中考模式、當場完成、同桌互評、自我提高）。又如文言文“三抓”教學——第一步抓預習（字詞與翻譯、作者與作品）;第二步抓課堂（字字落實、句句清晰、段段清楚）;第三步抓落實（背與練）。

我也有自己最大的問題：重實干，少理論。雖然探索出了一些，但無具體的教育理論支撐，因此，只是骨感，欠缺豐滿。路漫漫其修遠兮，語文教學的路上，我依舊會一步一個腳印，前行不輟。

現分享一次匯報課后的教學反思，印證自己的求索之路——

前些時間，我在學校報告廳為七十多位來訪的中國香港教育界同仁執教了一節語文綜合實踐活動匯報課，博得了同仁的一致肯定。課后，我在思考：一堂未曾事先打磨過的新授課為何博得他人的肯定？最后，得出的結論是：這堂課的成功是建立在樹立學生綜合實踐活動課的主體地位的基礎上的。正因為確定了學生的主體地位，以學生為活動主體，所以激發了學生極大的參與熱情，從而學生課前的準備深入而細致，課上的思維靈活而開闊，氣氛熱烈，效果良好。正所謂點睛還須龍畫成，學生的積極參與畫成了龍，然后教師點睛，自然水到渠成。

那么，語文綜合實踐活動如何以學生為活動主體呢？我想應該注意三方面：

首先，以學生為活動主體進行前期準備。在語文綜合實踐活動中，資料的收集和整理是極其關鍵的前期準備。只有建立在深入而細致的前期準備基礎上，課堂才有可能成功，否則一切只是無本之源，怎么奢談成功？

在前期準備上，我的經驗是三點——準確選點、分工協作、成果反饋。

首先是準確選點，根據班級學生學情，選擇適合本班學生容易操作和愿意操作的角度，是語文綜合實踐活動能夠成功的前提;第二是分工協作，這里的協作有兩方面，一方面指全班同學的分組協作，另一方面是指組內的分工協作;第三是成果反饋，建立健全活動的成果反饋和質量檢查機制是十分必要的。

其次，以學生為活動主體進行課堂設計。這一環節的要求有兩點，一是教學設計要體現出學生前期準備的各項成果;二是群策群力完善教學設計。第一點要求教師必須通覽并熟悉各組學生收集的材料并對其取其精華，然后在匯報課中展現同學們的勞動成果。第二點要求教師必須發揮學生的主觀能動性參與到課堂的設計中來。

最后，以學生為活動主體進行課堂活動。在我執教的這節課的45分鐘中，學生匯報了30分鐘，我僅在最后的15分鐘登臺主導課堂。即使是最后的15分鐘，也主要是學生在活動，我只是起到一個啟發、引導和總結的作用。因此，要以學生為活動主體進行課堂活動，在課堂上保證學生有充足的活動時間是前提，教師的個人活動時間要再三壓縮。有了充足的活動時間的保障，學生的思考和收獲就可以得到最充分的體現。而課堂上教師的作用也就是啟發、引導和總結。啟發學生深入思考，引導學生多角度思考，總結活動的收獲。

一堂語文綜合實踐活動匯報課給了我深深的啟迪。高明的教師在課堂上充當的角色只能是導演，而真正將這出好戲唱得淋漓盡致、搖曳生姿的還須是學生。只有確立了學生在綜合實踐活動中的主體地位，才能獲得活動的成功。當學生通過自己的努力將這條龍畫得活靈活現時，老師只需輕輕一點，這條龍便形神兼備、一氣呵成了。