信息化教學手段對點鈔實訓促進作用的研究

周穎

摘要：從傳統(tǒng)教學模式中存在的單一、灌輸式教學等問題角度出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)手段讓學生最大程度地參與課堂，實現(xiàn)了“教學做合一”，大大提高了實訓教學效率。其中運用到的虛擬仿真系統(tǒng)實現(xiàn)了實訓教學信息的可視化；智能學習平臺注重實訓教學過程中學生個體化差異，對個性化教學的實施開辟了以數(shù)據(jù)形式的記錄。同時，本文在手工點鈔課程必要性的問題上，給予了除了知識認知以外的情感認知解釋，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)角度給出了更具有說服力的理由。

關(guān)鍵詞：信息可視化；智能學習平臺；虛擬仿真軟件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0033-03

一、開發(fā)背景

（一）智能學習平臺的開發(fā)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，很多課程都已經(jīng)開始融合信息技術(shù)開展教學并取得了很好的成效。職業(yè)院校的教育教學離不開學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，鹽城機電高等職業(yè)技術(shù)學院自2016年起邊摸索邊試點實行財會基本技能實訓信息化教學，設計創(chuàng)建了基于手工點鈔實訓教學的會計基本技能實訓學習平臺和360°全景點鈔實訓系統(tǒng)。平臺采用.net框架，囊括了數(shù)據(jù)庫、信息系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)。通過后臺存儲的巨大規(guī)模的數(shù)據(jù)查詢和運算，快速地在前端頁面展示出相應的數(shù)據(jù)內(nèi)容，使得本套系統(tǒng)趨于完善。在系統(tǒng)上就可以很明確地看到數(shù)據(jù)分析所需要的如下內(nèi)容。

第一，將數(shù)據(jù)極大程度地可視化了，通過餅圖、樹狀圖、柱狀圖等圖表來實現(xiàn)這一功能，由數(shù)據(jù)直觀展示學生的學習情況。

第二，通過集群、分割、孤立點分析和其他的算法深入數(shù)據(jù)內(nèi)部，挖掘價值。這些算法不僅要處理大數(shù)據(jù)的量，也要處理大數(shù)據(jù)的速度。

第三，將一些預測性分析也提供在頁面供學生和教師選擇，體現(xiàn)了學生的個性化學習。

第四，通過標準化的流程和工具對數(shù)據(jù)進行處理，可以保證一個預先定義好的高質(zhì)量的分析結(jié)果，如對學生自診報告的分類和自動推送改進方法，是對此項技術(shù)應用很好的體現(xiàn)。

第五，為了便于多維分析和多角度展示數(shù)據(jù)，按特定模式進行存儲建立起來的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫也是個關(guān)鍵點，教學過程中不斷補充完善數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容和功能。

（二）360度全景點鈔手勢系統(tǒng)的開發(fā)

在平臺的基礎(chǔ)上，同時開發(fā)了具有集成資源、交流互動功能的虛擬在線軟件，即“360度全景點鈔手勢系統(tǒng)”三維交互學習軟件。360度全景點鈔系統(tǒng)是將標準的點鈔動作用高倍速攝像機升格拍攝，多角度多鏡頭特寫取景，標注具體關(guān)鍵動作的文字說明。與技術(shù)公司溝通建模，導入UE4虛擬引擎，技術(shù)人員再進行美術(shù)加工美化，做出熱感與箭頭的效果，將不能具象化的手指運動力度和方向可視化（如圖1所示）。點鈔手勢系統(tǒng)是目前一款較為全面的點鈔動作學習系統(tǒng)，覆蓋了市面上已有的手持式、手按式兩大類系統(tǒng)；單指單張、多指多張、扇面等五小類點鈔分解動作呈現(xiàn)與講解，可以幫助學生全面學習手工點鈔的各種技巧與方法。

二、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統(tǒng)解決的問題

（一）解決了點鈔過程中力度方向等信息難以呈現(xiàn)的問題

360度全景點鈔手勢系統(tǒng)可以通過動靜結(jié)合的手部模型來呈現(xiàn)局部動作的技術(shù)要領(lǐng)，縮短了實訓課堂教學的認知時間，多角度、可視化地高效輔助實訓教學工作。

（二）解決了點鈔教學單一學習視角困難的問題

在傳統(tǒng)的實訓教學模式下，由于受到各種條件的約束，學生只能在限定的時間和地點，單一視角地觀察和接受操作知識，完成特定的實驗內(nèi)容，極大地制約了對學生動手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）解決了會計教學中教與學時空的限制，構(gòu)建了“教、學、做、評、拓”一體化教學平臺

拓展了學生學習的時空和教師的教學時空，將課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學模式改革。平臺將課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，學生可通過手機、pad等移動設備，在課后登入平臺進行訓練和學習，讓課堂互動永不下線。師生溝通及時反饋； 實時學習、彈幕互動，為課堂教學師生互動提供了完美解決方案。智能學習平臺為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動推送任務，讓教與學更明了。

（四）解決了學生課后持之以恒訓練的問題

智能學習平臺利用課后科學評價體系，對學生課外時間進行合理的管理和監(jiān)督，行之有效地管理學生的訓練成效。

（五）培養(yǎng)了學生的專業(yè)水平和素質(zhì)

基于行動導向的教學觀，通過探究式教學讓學生在“認知—自診—確診—改進”的循環(huán)學習中夯實崗位技能；學生全程主動參與，自主體驗感知，不斷修正和提高自己點鈔的水平。通過合理的學習模式，學生不僅僅學會了一門技能，在信息化教學的同時訓練了學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統(tǒng)與實訓教學的融合應用

傳統(tǒng)實訓教學的課堂，一直是“以教為主”，教師主導，教師往往只注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。本課程旨在研究學生線上線下混合式教學與個性化教學的模式，突出學生主體地位。

在實際實訓教學過程中，學生首先通過教室內(nèi)實時錄播系統(tǒng)轉(zhuǎn)播教師的實際操作，這樣既展示了教師的個人專業(yè)素質(zhì)，為學生做了一個示范，同時也解決了傳統(tǒng)實訓教學的教師演示學生無法看清楚看全面的弊端。之后，學生可以登入智能學習平臺，根據(jù)自身對于實操演示時技術(shù)要領(lǐng)的認知程度，選擇適合自己的學習內(nèi)容，可以是圖片形式的關(guān)鍵節(jié)點展示，也可以是連貫性比較強的視頻慢動作講解。當遇到學習盲區(qū)的時候，可以上、下、左、右隨意拖動360度全景點鈔手勢系統(tǒng)中的3D手模，從主觀視角、觀察視角等角度全方位展示點鈔的手法細節(jié)，系統(tǒng)也會向?qū)W生展示各個手指的運動方向和通過熱區(qū)顏色的不同來表示力度大小，讓學生對規(guī)范的手勢動作有一個基礎(chǔ)的框架認知。學生根據(jù)自己對操作知識點的學習開始拿起練功券進行實操訓練，看似簡單的動作，真正動手操作才發(fā)現(xiàn)問題，學生將自己的練習過程通過高清錄播設備拍攝下來，與系統(tǒng)內(nèi)的標準手勢進行對比，自主反思和發(fā)現(xiàn)錯誤，并截圖添加圈點勾畫和標注關(guān)鍵詞，對自己的操作做出診斷，并將自診報告上傳平臺。平臺根據(jù)關(guān)鍵詞自動進行分類，教師在后臺對學生的自診進行確診。一經(jīng)確診，平臺將立即向?qū)W生端推送對應的改進方案，學生學習針對自身錯誤的改進方案，對動作進行糾正。通過“練習—自診—確診—改進”的方法循環(huán)練習，逐步規(guī)范和提高學生的實際操作水平。

當然，在練習過程中因為學生的個體差異性，有些規(guī)范方式并不能很好地解決實際出現(xiàn)的問題，這時就需要教師發(fā)揮個性化的指導作用，針對特殊個體出現(xiàn)的問題，比如手太大、手指短等，提出個性化的改進方案，并將這些特例寫進學習平臺數(shù)據(jù)庫，逐步完善平臺的智能化功能。雖然信息化形式下的課堂提倡讓學生成為主體，但教師并不是就此無事可做，平臺通過調(diào)用第三方攝像頭的API來實時監(jiān)控學生的練習過程，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生操作錯誤時通過平臺發(fā)送提示至學生端，幫助學生及時改正錯誤，避免將錯誤的動作不斷重復。

智能學習平臺讓教與學變得可視、可控，實現(xiàn)了“以學定教”。加上動靜結(jié)合的“點鈔手勢系統(tǒng)”，幫助學生在不斷認知、練習、診斷和改進的道路上，形成科學的學習方法。智能平臺多樣化的評價模式，整合學生自評、教師點評、彈幕互評和系統(tǒng)總評，既最大范圍地讓學生參與了課堂，還客觀綜合地對課堂教學質(zhì)量給予了評價。從以往需要4課時才能讓大多數(shù)學生掌握手工點鈔技能縮短到1課時就能讓大多數(shù)學生基本掌握點鈔要領(lǐng)，提高了實訓課堂教學的質(zhì)量和課堂技能掌握的達成率。課前課后利用簡單的多樣化的手機APP，把碎片化的時間科學合理地利用起來，保證了技能訓練的持續(xù)、有效。信息化教學手段的應用，讓枯燥的實訓練習變得有聲、有心、有情，全方面地培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

四、智能實訓平臺與360度點鈔手勢系統(tǒng)的推廣

目前，智能實訓平臺在財會專業(yè)的實訓教學中已經(jīng)發(fā)揮出了它特有的功效，學生的學習資料都由平臺記錄在冊，幫助教師更為客觀地分析和掌握學生的學習情況。教師在向平臺寫入個性化教學方案的同時，也是對自身教學經(jīng)驗的積累，達到了教學相長的作用。隨著各個學科數(shù)據(jù)庫的不斷完善，在不久的將來智能實訓平臺可以推廣到職業(yè)教育各個學科的實訓教學中，幫助學生在循環(huán)學習練習中掌握科學的學習方法，提升自身專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)精神。

虛擬仿真系統(tǒng)，只要是涉及局部動作操作的課程，都可以利用虛擬引擎將動作模型導入，做成可以多角度可視化的學習模型，比如可以推廣到中醫(yī)推拿、陶藝制作、體育訓練、樂器實訓等項目。

看似簡單的實訓操作也有信息化教學的價值，不一定要很高大上的信息技術(shù)才叫信息化教學，利用一些性價比高的信息技術(shù)手段，既簡單又能夠充分發(fā)揮它對教學數(shù)據(jù)的收集與分析，足以促進實訓教學的效能。因而，信息化教學的課堂不僅要教會學生一門技能，更要向?qū)W生傳遞一種精神，一種專注做一件事就一定要做好的執(zhí)著。

責任編輯：馮志軍