學導式教學模式在無機非金屬材料工程專業技能訓練中的實踐與探索

高麗敏　高微　徐家文　畢建聰　付長璟

摘要：針對現階段無機非金屬材料工程專業實踐教學方面存在的問題，文章提出了學導式實踐教學模式，提前下發專業技能訓練指導任務書，引導自學、深化研究，鼓勵學生創新，應用現代化的教學手段，培養學生工程實踐能力、培養學生創新能力和團結協作的精神。

關鍵詞：學導式；專業技能訓練；引導自學；工程實踐能力；

專業技能訓練是無機非金屬材料工程專業必修的實踐環節，目的是通過實際操作，掌握本專業相關的基本操作技能。在認識實習及相關專業課程的基礎上對水泥、陶瓷、石墨、電池等制備與性能檢測方面所涉及到的基本的技術、方法等進行操作訓練，能運用所學的知識，解決實踐操作過程中存在的問題；能夠熟練掌握訓練過程中所涉及到的儀器、設備、工具等的操作規程與使用方法，以及學會對相關實驗結果進行分析。無機非金屬專業技能訓練歷時4周。

無機非金屬材料工程專業技能訓練實踐教學方面存在以下問題：第一，學生重視程度不夠。大多數學生對專業技能訓練是抱著應付、混學分的態度來的，沒有認識到專業技能訓練的重要性。學生將專業技能訓練簡單地等同于勞動，很多同學對專業技能訓練有一定的抵觸情緒。在這種觀念影響下學生在訓練過程中存在遲到、早退等現象，專業技能訓練過程中部分學生獨立動手意識淡薄，動手能力差；第二，教師的教學方法有待改善。指導教師教學方法單一，單純的“講——做”模式，不能充分調動學生的主動性與創造性，有些實驗只是老師單純地演示一遍，然后學生重復做一遍，造成了學生不思考，只是單一地復制，學生學不到相應的技能。為此，學導式教學模式呼之欲出。

1 學導式的內涵

以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的，從自學入手的教學方法，叫做學導式教學法。學導式教學法提倡學生自學為主、教師的指導貫穿其中。即在教師的指導下，學生通過自學教材、參考資料以及教師必要的講解，獲取知識，提高能力的一種教學模式。學導式教學強調學在導前，先學后教，讓學生“學”在前面，進行“自學—解疑—精講—演練”，把學生在教學過程中的認知活動視為教學活動的主體，讓學生充分利用“已知、已會、已能”去主動獲取“未知、未能”。從而達到在充分發揮學生主動性的基礎上，滲入教師的正確引導，使教學雙方各盡其能、各得其所。

2 落實學導式教學模式在專業技能訓練中的實施路徑

2.1教師以學為主體，編寫模塊化的專業技能訓練指導任務書

學導式的理論應遵循學生參考有資料，教師及時引導，學生獨立進行設計的原則，因此必須提前編寫技能訓練指導任務書，根據無機非金屬專業方向及專業教師的專長，編寫模塊化的專業技能訓練指導任務書，無機非金屬材料工程專業技能訓練模塊如表1所示。

2.2引導自學

專業技能訓練教師將按照模塊化精心設計編寫的技能訓練任務書在專業技能訓練前下發給學生，提示學生進行自主學習，通過閱讀任務書，查閱相關資料文獻，了解技能訓練目標，了解技能訓練過程中所需的原材料及設備，思考技能訓練過程中要用到的方法，使學生在訓練前通過自學掌握基本的實驗方法及手段，提高自主學習的能力。這樣學生在之后的專業技能訓練過程中也能夠思考各種方法的不同，而不是單純地復制、模仿做實驗。

2.3深化研究、鼓勵創新

在技能訓練過程中，將學生分成小組，學生通過小組研究的方式進行合作性的學習和實踐，探討并設計實驗方案，如氧化石墨、石墨烯有多種制備方法，各種方法各有其優缺點，混凝土配合比設計可根據不同的使用環境等選擇不同的參數等，專業技能訓練的過程中計劃采用什么方法，在這個過程中，教師的指導也比較重要，教師要對學生設計的實驗方案的合理性給出建議，幫助學生分析各種方法的優缺點，引導學生沿著正確的思路去設計，鼓勵學生大膽創新，勇于開拓，使學生的主體作用和教師的主導作用充分體現，在師生的共同努力下，做好專業技能訓練。

2.4實踐中鞏固提高

學生通過積極的思考、探討、設計、修正，對技能訓練的項目有了更深刻的理解，因為有些題目只是給出了目標，而沒有給定具體的實驗條件等，這些都需要學生自己根據所查資料進行設計，設計后根據老師的意見修改實驗方案，實踐中由于各組設計的實驗條件和實驗方案不同，得到的實驗結果可能稍有不同，但基本原理是相同的，各個小組之間也能互相討論學習，哪種條件更好，加深了對實驗方法的理解，這是一種思維的訓練，也是學生將來在工作中所必須具有的“解決問題的能力”的訓練。

2.5應用現代化教學手段

現代化的教學手段能吸引學生的注意力，化抽象為形象，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生思維，擴大信息量，提高教學效率。專業技能訓練過程中要對制備出的試樣進行性能的檢測，如用XRD衍射分析儀檢測材料的物相組成、用SEM分析材料的微觀形貌等。本學院配有XRD及SEM分析儀器，教師親自帶領學生去做XRD及SEM檢測，之后應用分析軟件對檢測的結果進行評定，分析是否達到了預期的目標，以便對各種不同的實驗方法得到的結果進行比較分析。

2.6加強管理

專業技能訓練階段設置在第七學期，這個階段也是學生考研沖刺及找工作的階段，學生無法把所有精力放在專業技能訓練上，導致部分同學對專業技能訓練的必要性和重要性認識不足，訓練過程中存在遲到、早退等現象；因此在專業技能訓練過程中指導教師應加強考勤管理，發揮學生的自主管理能力，在各實驗小組內部選負責人，使學生互相監督和促進。

3 學導式教學模式在專業技能訓練中的實施效果

3.1培養學生工程實踐能力

專業技能訓練結合運用所學的知識去設計、制作、檢測材料，運用所學的知識去分析和解決實際問題，是無機非金屬材料工程專業一個重要的實踐教學環節，應把培養學生能力放在首位，運用學導式教學模式，使學生占主體地位，全過程積極、主動地參與其中，引導學生自主設計、自主分析、增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的工程實踐能力。

3.2培養學生創新能力

在專業技能訓練過程中，教師鼓勵學生大膽創新，勇于開拓，使學生的主體作用和教師的主導作用充分體現，學生通過小組合作方式探討并設計實驗方案，并采用現代化分析手段對制備試樣進行分析，分析比較各種不同的實驗方法得到的實驗結果，培養了學生的創新能力。

3.3培養學生團結協作精神

在專業技能訓練過程中，學生通過小組的方式探討并設計實驗方案，共同進行實驗并對實驗結果進行分析，培養了學生團結協作的精神。

綜上所述，在無機非金屬材料工程專業技能訓練中實行學導式教學模式，根據學導式的理論遵循學生參考有資料，教師及時引導，學生獨立進行設計的原則，培養了學生的工程實踐能力、創新能力、團結協作精神。

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編輯/岳鳳