醫學院校青年教師教學能力培養的問題和對策

徐藝　姚月

摘要：醫學院校青年教師教學水平的高低關乎“健康中國”的發展策略。因此，文章從多個角度探討并分析醫學院校青年教師教學能力培養對策，提出了從院校管理角度注重教師教學能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現代教學理念；從強化教學角度做好課前準備和合理使用教學工具的具體對策。以期提高醫學院校青年教師教學能力，為社會培養出專業素養和創新意識較強的醫學人才。

關鍵詞：醫學院校；青年教師；教學能力；培養模式

隨著我國醫學科學領域的迅猛發展以及衛生系統改革的不斷深入，高等醫學院教育系統需要持續推動自身變革以應對相應的挑戰。眾所周知，一所醫學院校最關鍵的因素就是建立一支高水平的教師隊伍。所以，建立一支以教學能力為核心的高水平教師隊伍是醫學院校良好發展的關鍵和前提。近年來，不斷涌現的“學醫熱”使得醫學院校的師資資源在數量和質量上難以滿足學生日益增長的需求。同時，社會環境日趨復雜，競爭壓力日益激烈，新老教師不斷更替，使得部分醫學院校青年教師在教學方面或多或少存在一些問題。醫學院校在引進大批青年教師填補教學缺口的同時，往往忽視其教學能力的培養。實踐證實，教學能力的提高一定要經過長期不斷的學習和實踐才能完成。因此，緊跟高等醫學院校青年教師專業發展實際，探索以提高教學能力為核心的教師發展模式業已成為青年教師培養的重要議題。

1 醫學院校青年教師專業發展的現狀、問題及原因淺析

1.1 重科研，輕教學的評價體系的問題

調查顯示，醫學院校青年教師“重科研、輕教學”的現象較為普遍，雖然《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中明確提出大專院校教師的根本任務是教育教學和人才培養，但實際在醫學院校人才引進的評價體系和現有資源的分配規則中，對青年教師科研工作的重視程度遠高于教學工作。“十年樹木，百年樹人”，教學能力的提高往往需要一定的培養周期，而科研成果的呈現卻更為迅速與直觀，如論文數量、影響因子、獎項級別等。此外，在教師評定職稱、年終評優等評價體系中片面地以SCI論文、課題數量為標準評估科研水平，而較少考慮科研成果真正的轉化醫學價值，而對教學能力的評估僅僅局限于課時量的多少，尚未形成以教學水平為準繩的具體評價機制。青年教師也因此容易或主動、或被動地把有限的思想和精力都投入到科研中，而忽視了自身教學能力的培養，使得教學水平較難提高。

1.2 教學方法和教育理念滯后的問題

青年教師具有創新思維和發展潛力，但是就專業知識和教學經驗來說與工作多年的高年資教師差距仍十分顯著。同時，醫學院校的青年教師與師范院校不同，大多數人剛剛脫離學生身份進入工作崗位，就需要站在講臺前傳道授業。醫學院校青年教師大多沒有經過系統的教育學培訓，也缺乏課堂教學相關領域的理論與實踐，甚至如何備課、撰寫教案都不了解。雖然隨著攻讀學歷及長年的知識儲備使青年教師對大多數相關醫學專業知識有著較為深入的理解，但不少人缺乏邏輯性闡述和綜合性概括兩大表達技巧。大多數醫學院校對青年教師的系統性培訓還不具備明確性、階段性和考核性。長期缺乏專業培訓使教師失去對自身教學能力缺乏的認知是極其危險的。因此，醫學院校必須加強教育學、心理學等教育理論的學習，使青年教師逐漸掌握教學原則、教學方法、教學組織形式等知識，使其運用于教學實踐中。醫學院校青年教師教育思維的培養缺失也是導致其教學水平不足的重要原因。醫學知識與其他門類知識最大的不同在于其知識涵蓋范圍廣，學科交叉性強。若教師僅“精通”自己所授之課，很難使學生在相互交叉的不同學科間融會貫通，這種教學理念容易使教學局限于自身知識和局部思維的困境中。因此，在教學方案設計中沒有下的功夫很容易導致學生對學習內容的不重視，更難以啟迪學生發散思維，最終使得教學設計與醫學教學新課程的要求存在明顯差距。

1.3 課前準備與教學工具使用的問題

一方面，青年教師在教學設計過程中容易先入為主，以自我為中心，于制高點授課，從而忽略了作為“聽眾”的學生的接受度，很容易導致學生參與教學互動不足，難以激發學生主動學習的興趣，現今的教育模式更多的應該立足于學生的思維并以此為出發點強化課前準備，做到因材施教，有的放矢。不恰當、不充分的課前準備往往會明顯降低預期教學效果。若單純地將教學方法寄托在臨場發揮上，可能會一定程度地活躍課堂氛圍，但到了涉及醫學專業領域的關鍵知識，可能會出現“冷場”的狀態。此外，教學內容的詳略不當，容易使學生難以掌握重點與難點，嚴重影響學習效果。另一方面，由于醫學教學的特殊性，學生對一些較為抽象的醫學知識很難理解。在教學中恰當地選用一些直觀的教具，如掛圖和模型等往往可以事半功倍。隨著信息化時代的到來，互聯網多媒體輔助教學逐漸受到重視，但目前大多數青年教師對教學工具的使用還缺乏正確的認知，還沒有靈活有效地結合現代科學技術來強化教學，提升學生學習興趣。單純的書本授課會使得教學環境沉悶，降低了教學效果。

2 醫學院校青年教師教學能力培養的對策和建議分析

2.1注重教學能力的考核

一方面，醫學院校須重視教學能力的量化考核，多方式、多途徑地對青年教師評價的個體化與專業化，并把量化評價效果作為晉職稱或評先進的重要考核指標，變事后的被動考核為主動的事前規劃。同時，醫學院校應該把教學崗位與科研崗位的教師、不同院系的教師制定不同路徑的評價標準，力求使評價系統做到公平公正。另一方面，青年教師本身也應注重自身教學能力的自我考核，變被動接受檢驗為主動尋求提高。以往醫學院校青年教師專業發展的外部驅動力過大而內部驅動力過小，自我發展的意識不足，使得其教學水平難以提高。實際上，青年教師自我實現的需要感往往很強，他們愿意、也有能力實現自我管理、自主發展，只要構建好恰當的引導、合理的獎勵機制，青年教師會有一片新的天地。

2.2 樹立正確的現代教學理念與方法

一方面，教師作為教學活動的主導者，應該牢固樹立“以教學能力為核心，以培養應用型人才為根本”的正確的現代教學理念。只有在現代教學理念指導下探索和嘗試更加科學高效的教學方法，才能保障我國高等教育質量的穩步提高，促進我國高等教育的健康發展。另一方面，教學組織培訓職能作用的缺失，基礎教學工作制度沒有得到有效貫徹也是造成青年教師教學水平停滯不前的重要因素。鑒于醫學院校教師的重要性，對青年教師進行有效的職能培訓勢在必行。例如，醫學院校傳統的傳、幫、帶人才培養模式，即本學科高年資、高職稱教師指導青年教師的培養模式也值得發揚和提倡。此外，在青年教師不斷加深對本門學科理解的同時，更要始終橫向探究醫學知識的共通點與相關性，有利于使學生將知識點橫向貫穿、舉一反三。為使教學能力與時俱進，終身學習對教師來說至關重要，作為醫學知識的傳授者，系統的有計劃的學習是實現培養社會應用型人才的根本。

2.3 強化課前準備與合理使用教具

一方面，合理設計教學方案，以聆聽者的角度換位思考，立足學生的切實需要，能夠從整體上改善教學效果；合理制訂教學目標，從監管者的角度認識學問，立足實際的教學需求，能夠拉近學生和教學內容間的距離。強化課前準備工作，從課前備課著手，預先做足充分的準備工作，以期合理安排教學內容，優化整體教學環節，有效提高教學效果。在加強課前教案設計新穎性的同時，應有針對性地使學生掌握教學內容中的重難點，啟發學生的醫學創新思維。另一方面，教學工具的使用是青年教師與時俱進、科學授課的直接體現。青年教師在應用傳統教具（掛圖、模型等）傳道解惑的同時，應積極借助互聯網多媒體輔助教學，化抽象為直觀，并靈活掌握現代化教學手段強化教學，根據教學進度合理安排教學內容。

3 結語

在醫學青年教師培養的過程中，醫學院校發揮著無法替代的作用，隨著社會與學校需求增加，醫學院校引進和招聘了大批青年教師，但其教學水平、經驗與社會對人才需求的要求尚存在一定的差距。因此，從院校管理角度注重教師教學能力的考核；從教師自身角度樹立正確的現代教學理念與方法；從強化教學角度做好課前準備和合理使用教學工具三大問題也是目前醫學高校和青年教師亟待解決的問題。

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編輯/岳鳳