高中歷史教學中時空意識培養(yǎng)策略的探索

李琴

摘要：“時空意識”是時間觀念和空間觀念的有機結合，它是歷史學科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。培養(yǎng)學生的時空意識不僅可以讓學生更好地學習歷史，產生身臨其境的效果，提高課堂教學的有效性，而且可以讓學生形成良好的思維方式，對學生以后理解人與事有著深遠的影響。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空意識，應注重歷史時空知識的補缺，為時空意識作鋪墊；善于利用坐標體系的定位，構建史事與時空的聯(lián)系；注重加強中外歷史的比較，加深學生對史事的理解；有效發(fā)揮歷史地圖的功用，增強學生的時空意識。

關鍵詞：高中歷史教學；時空意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0073-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！睔v史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，時空觀念是認識歷史的基礎，是對特定時空框架中的史事進行觀察、分析的一種意識和思維方式。

歷史是一門人文科學，究其本質而言可以理解為時間、空間、要素的有機組合。歷史是隨著時間演進和流逝的，歷史上的事件、制度、現(xiàn)象等內容的生成都有著特定的、具體的時間和空間范圍。歷史的這種基本特性要求教師在教學中要注重引導學生樹立正確的時空意識，從而梳理出完整的歷史知識邏輯體系，使學生能夠以發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來認識、思考歷史，加深對歷史的理解和認識。因此，在歷史教學中培養(yǎng)學生的時空意識，可以提高歷史學習的效率，增強課堂教學的有效性。

現(xiàn)行的中學歷史教材中，初中是“通史+單元”式；高中是“模塊+專題”式，高中的學習要求學生有良好的通史基礎。然而初中階段學生的歷史基礎并不扎實，歷史知識儲備不足。到了高中之后，歷史知識理論性增強，跳躍性變大，很多學生在學習的過程中經常出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，歷史的時空意識十分薄弱，由此影響學生的歷史思維和對歷史的理解，課堂教學效率不高。那么，在高中歷史教學中如何培養(yǎng)提高學生的歷史時空意識，提高課堂教學的有效性呢？

一、注重歷史時空知識的補缺，為時空意識作鋪墊

時間和空間是歷史的兩個最基本要素，在人類歷史的發(fā)展進程中，任何歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的時間和空間。學生只有對歷史時空有明確的認識，才能夠將史事置于正確的時空框架下進行分析和理解，形成客觀的認識。

目前，高中學生歷史的時空意識比較薄弱，主要表現(xiàn)為歷史時空常識的欠缺、歷史時間與對應史事的記憶不到位。[1]究其原因，與高中歷史課程內容的編排有關。高中歷史課程打破了初中歷史課程按歷史進程內容編排的傳統(tǒng)，重新整合歷史知識體系，采用“模塊+專題”形式。每個模塊都按古今中外專題排列，使得教學內容較為分散，致使學生歷史學習的碎片化，不利于學生時空意識的培養(yǎng)。因此，在高中歷史教學中，教師要注重對學生的歷史時空知識進行補缺，以利于學生時空意識的培養(yǎng)。

如在學習人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”時，為了讓學生明確這一單元的歷史線索和主要內容，培養(yǎng)學生的時空意識，教師可以補充“中國古代歷史朝代順序表”，幫助學生構建中國古代歷史的時間脈絡。然后，請學生對照課本目錄和單元引言，梳理古代中國政治制度的發(fā)展歷程，理解其發(fā)展演變的趨勢。在學習“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以補充展示“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”形勢示意圖，從空間角度強化學生的認識，以“18世紀—19世紀中期”這一時段為限制條件，在示意圖上標明主要資本主義國家（英國、法國、美國）和中國的地理位置及重大事件，以二者相結合的方式，引導學生分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，使學生體會在歷史學習中時間、空間的密不可分，同時學會將二者綜合起來定位思考分析歷史，加深對歷史的理解和認識。

建構主義理論強調學習的主動性，認為知識的獲得是學習者在一定的情境之下，借助他人的幫助，依托必要的學習資料，通過自主建構而獲得。[2]通過教師在教學過程中對學生歷史時空知識的補缺，使學生能夠自主建構相關的歷史知識體系，拓展了學生的視野，使學生的時空意識、歷史思維能力得到有效提升，使課堂效率得到有效提高。

二、善于利用坐標體系的定位，構建史事與時空的聯(lián)系

歷史的發(fā)展和變化等狀況都可以從時間和空間中體現(xiàn)出來，對歷史的認識也是在具體的時空下進行的。培養(yǎng)學生的時空意識，可以幫助學生按照相應的時間軸和空間軸建立一個個的坐標體系，并利用坐標體系構建史事與時空的聯(lián)系，對史事做出合理解釋。

如在學習人教版必修一“新民主主義革命的崛起”一課時，教師先將“五四運動”這一事件置于坐標的中心，請學生閱讀課本P66-67的導言、正文，歸納五四運動發(fā)生的原因、運動的群體、口號、成果、性質和意義（見圖1）。通過師生的互動，教師逐步補上與五四運動相關的重大歷史事件，建構史事與時空之間的聯(lián)系（見圖2）：

1.橫坐標體現(xiàn)時序，突出反映五四運動在近代中國探索“救國”歷程中的獨特地位，即中國新民主主義革命的開端。左端體現(xiàn)的是舊民主主義革命時期的高潮——辛亥革命，它推翻了清王朝的統(tǒng)治，但并沒有完成反帝反封建的任務，說明中國資產階級不能領導中國革命取得勝利。在五四運動中無產階級登上歷史舞臺，開始領導中國人民進行反帝反封建的斗爭，由此中國進入新民主主義革命時期。右端還體現(xiàn)了五四運動后馬克思主義廣泛傳播與中國工人運動相結合，推動了中國共產黨的誕生；中共與國民黨合作推動了國民大革命。

2.縱坐標體現(xiàn)不同時空重大歷史事件之間的因果關系——上端體現(xiàn)的是導致五四運動發(fā)生的導火線：一戰(zhàn)后巴黎和會中國外交的失敗，由此引發(fā)國內的學潮并進而發(fā)展為一場群眾性的愛國運動，俄國的十月革命給中國送來了馬克思主義，由此影響了未來中國的發(fā)展方向；下端則表明民族資本主義的迅速發(fā)展使無產階級隊伍壯大，為五四運動的爆發(fā)提供經濟和階級基礎，新文化運動的蓬勃開展為五四運動的爆發(fā)提供思想文化基礎。

通過坐標體系的構建，學生不僅能夠了解歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的先后順序，而且通過探究這些事件、現(xiàn)象的關聯(lián)，可以認識歷史事物發(fā)展變化的前因后果。在此過程中，學生的歷史思維得到拓展、時空意識得到強化。

三、注重加強中外歷史的比較，加深對史事的理解

中外歷史，無論在時間上、空間上均有縱向、橫向的復雜聯(lián)系。這種聯(lián)系有歷史發(fā)展中自然的繼承性、也有歷史變革的革新與進步。歷史教學中通過引導學生對不同時空進行對比，有助于學生從縱橫聯(lián)系上總體把握歷史，拓展學生的歷史思維，加深對史事的理解，提升學生的時空意識。

如在學習人教版必修一“英國君主立憲制的確立”一課時，為了讓學生體會通用歷史時期中外政治制度的不同，可以利用有關材料設計問題：

材料1：康熙帝（1654—1722）說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分任于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷之?！?/p>

——《東華錄》（清）

材料2：凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。

——《權利法案》（1689年英國）

思考：據(jù)材料比較1689年中英兩國政治制度有何本質的不同？結合所學知識分析造成差異的原因是什么？給兩國當時的社會帶來了怎樣的影響？

請學生進行小組合作探究，教師適當進行點撥提示。通過師生的互動，學生明確了這一時期中國的君主專制空前強化，而英國卻確立了資產階級的君主立憲制。究其原因，與這一時期中國和英國的經濟、政治、思想因素有關（見表1）。

同時，兩國不同的政治制度影響了兩國社會發(fā)展的歷程。中國的君主專制強化雖然有利于統(tǒng)一的、多民族國家的鞏固和發(fā)展，但它嚴重阻礙了生產力的發(fā)展，使中國落后于世界潮流；而英國的君主立憲制有利于資本主義的發(fā)展，推動英國的政治民主化進程，為英國的工業(yè)革命提供了政治前提。由此使學生認識到在同一時期的不同空間，由于經濟、政治、思想等的差異，各國的歷史發(fā)展各不相同，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的多樣性。

通過中外歷史的分析比較，學生看待歷史事物的眼光逐漸由孤立、單純的就事論事到能夠加以比較聯(lián)系，不僅增強了學生對中外歷史的認識，拓展了學生的歷史思維，而且深化了學生對歷史的理解，使其時空意識得到進一步提升。

四、有效發(fā)揮歷史地圖的功用，增強學生的時空意識

歷史地圖是歷史教材的有機組成部分。合理使用歷史地圖，有助于學生歷史空間觀念的形成，加深學生對歷史現(xiàn)象、歷史事件的理解，增強學生對歷史發(fā)展脈絡的把握能力。

如在學習人教版必修一“解放戰(zhàn)爭”一課時，為了讓學生正確認識戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役，教師可以通過展示戰(zhàn)爭中敵我力量變化情況示意圖（見圖3）和兩幅歷史地圖（見圖4、圖5），請學生結合示意圖分析兩幅地圖各反映了怎樣的戰(zhàn)略形勢？其形成的條件是什么？有何戰(zhàn)略意義？

通過對比分析，學生認識到圖4的戰(zhàn)略形勢是三路大軍挺進中原。解放軍經過第一年（1946年7月—1947年7月）的作戰(zhàn)先后粉碎了國民黨軍隊對解放區(qū)的全面進攻和重點進攻。其意義是1947年6月劉鄧大軍千里躍進大別山，揭開了戰(zhàn)略反攻的序幕；三軍進入國民黨統(tǒng)治的心臟地區(qū)，打破了國民黨軍隊的中原防御體系，威脅國民黨統(tǒng)治的中心南京和武漢。圖5體現(xiàn)的是遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役。解放軍經過一年（1947年7月—1948年7月）的戰(zhàn)略反攻，使敵我力量發(fā)生了重大變化，中共中央決定開始戰(zhàn)略決戰(zhàn)。三大戰(zhàn)役基本消滅國民黨軍隊的主力，為解放全中國奠定了基礎。由此，學生對解放戰(zhàn)爭這一時期的戰(zhàn)略形勢有了完整的了解，分析解決問題的能力得到提升。

通過歷史地圖的有效使用，學生可以直觀地看清史事發(fā)生的地點及歷史事件進程的走向，并據(jù)此分析史事發(fā)生的原因和所起的作用，不僅加深了學生對這一時期史事的理解，培養(yǎng)了學生解釋歷史的能力，而且在分析解決問題的過程中學生的時空意識得到增強，課堂教學的效率得到提高。

歷史是一個發(fā)展變化的客觀過程，任何過程都是通過時間和空間而存在的[3]。對歷史學科而言，良好的時空意識，不僅可以促進學生對歷史的理解和認識，而且可以提升學生的思維品質，有助于學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。歷史教學是有規(guī)律可循的，無限放大、延長的時空坐標軸、包羅萬象的歷史要素可以涵蓋歷史時空觀指導下具體知識體系的掌握與分析。在新課程改革不斷深化的今天，教師需要在教學中不斷創(chuàng)新教學方法，探索培養(yǎng)學生時空意識的策略，方能積極、主動、有效地應對教學中的改革，提高歷史教學的有效性，提升學生的歷史素養(yǎng)，促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]袁婕.歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的培養(yǎng)及策略[D].溫州大學， 2017：26-28.

[3]王廷科.談談歷史教學中的時間概念和空間概念[J].歷史教學， 1980（6）.

責任編輯：李韋