樂韻課程，創造藝術化的兒童生活

華萍

摘要：南京市南昌路小學著眼于學生學習、生活的每一個細節，充分挖掘、利用各種教育資源，開發促進學生自主發展的適性課程。樂韻課程，是適性課程在學校的校本解讀。學校從兒童立場出發，從藝術美和快樂情緒的角度，進行課程的再開發、再創造、再建構，既彰顯了課程的校本民樂特色，研制出新的小班化課程樣式，又深化了小班化教育的課程內涵。學校力圖在生本化、多元化、個性化的基礎上注重藝術化，并創造藝術化的兒童生活。

關鍵詞：適性課程；樂韻課程；藝術化；兒童生活

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0038-03

學校課程開發要尊重并引領每一個學生的學習需要，讓他們擁有充沛的學習激情，激發并維持他們主動學習、主動發展的內驅力，讓自尊、樂觀、自主一直伴隨著兒童的學習與成長，這是南京市南昌路小學對小班化適性課程的理想追求。用樂韻課程，創造藝術化的兒童生活，是學校適性課程開發與建設的行動綱領。

一、適性課程的校本解讀

課程不僅是指傳統意義上的學科教學，而是包括學校為實現育人目標而選擇的教育內容以及方法過程，是學校提供給學生在校期間獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和。因此，學校應著眼于學生學習、生活的每一個細節，充分挖掘、利用各種資源，發揮其育人功能，使之成為適性課程的重要內容。樂韻課程，是適性課程在南小的校本解讀，南昌路小學課程開發與建設堅持兒童立場：用兒童的視角，按兒童的需求，循兒童的規律，促兒童的成長。學校力求“為每一個學生提供最適合的課程”“讓課程從國定走向生本”“從大一統的課程走向多元化的課程”，進行課程的再開發、再創造、再建構，既彰顯了課程的校本民樂特色，研制出新的小班化課程樣式，又深化了小班化教育的課程內涵，在生本化、多元化、個性化的基礎上注重藝術化。樂韻課程在藝韻南小的土壤里蓬勃生長，彰顯出獨特的文化韻味。

南小樂韻課程有著自己的特質、使命及存在依據。它植根于校訓“樂”之中，“樂”，是南昌路小學校訓，生動地呈現著：老師樂教、學生樂學、家長樂助、校友樂為等南小人的融融樂趣。樂韻課程孕育于學校的民樂特色之中。學校的民樂藝術教育起步于1984年，如今已成為全國藝術教育先進學校、中華優秀文化傳承學校。琴聲悠悠，樂韻濃濃，獨特的校園文化氣息為課程增添別樣的韻味。樂韻課程彰顯著小班化教育的主張。小班化教育更加關注學生個體，尊重個體差異，樂韻課程因師生的個性差異與特長迥異而韻味獨特。樂韻課程是新課程理念背景下的教育創新。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。樂韻課程力圖喚醒潛能，激活思維，開啟情智，讓每個學生成為學習的主人。樂韻課程是對諾貝爾獎校友丁肇中殷切期望的回應。丁先生回訪母校時欣然題詞，我們從中受到啟迪，教育要“讓每個學生擁有藝術化的人生，為每個學生過藝術化生活奠定基礎。”

學校從藝術美的角度，從快樂情緒的角度，進行課程的再開發、再創造、再建構，力求為每一個孩子創造更有韻味的快樂童年。南小樂韻課程的適性體現在以下幾個方面：

1.音韻，突顯樂韻課程的律動。校訓樂表示快樂，也特指南小堅持了30多年的民樂藝術教育特色。民樂特色課程分為三個層面實施：一是民樂進課堂普及，二是民樂中心小課提高，三是民樂團演出展示。民樂藝術教育這個特色課程，為孩子的成長增添律動與唯美。

2.情韻，突顯樂韻課程的熱情。學校環境是一門重要的課程，民族樂器云集的欄桿、古樸雅致的潤心亭、高山流水相應和的假山石、雅趣天成的絲竹清音……這些富有民族特色的建筑使學校成為一座集傳統與現代、傳承與開放的學習樂園。2013年校園改造之際，學校開展了《我的校園我做主》新校園設計方案征集活動。鼓型升旗臺是學校樂團鼓手朱懿寧的設計；校門口的“樂”字石來自五（2）班姚欣怡的創意；校園的整體“中國風”建筑方案是全校同學投票選出的。藝韻校園傾注了師生的熱情和智慧，每個孩子都是小小設計師，都是環境課程的受益者。

3.詩韻，突顯樂韻課程的美感。學校將民樂與各學科課程有機整合，推行國家課程藝術化，讓每一個學生都浸潤于美的熏陶中。如，語文學科有關于中國傳統節日的教學內容，老師創設情境，學生在欣賞民樂名曲、吟誦兒歌詩詞中，感受傳統節日特有的民俗風情；科學學科借助對樂器構造的解剖、發聲原理的分析、動手制作等來體驗科學的神奇……國家課程藝術化，讓學科課程形態鮮明，韻味濃厚，為學生帶來各種美的感悟。

4.氣韻，突顯樂韻課程的生動。氣韻者，精氣神韻也。好的課程就應該具有生命的活力、運動的氣勢、音樂的律韻和情感的光彩。《百鳥朝鳳》是綜合實踐課程中的一個單元，語文、音樂、美術多門學科教師聯手執教，學生在賞析、感悟、創作等活動中形成了自己獨特的藝術見解。“這樣的藝術課，就連不愛表現的男孩子也積極參與到活動中來，這就是成功！”世界藝術教育協會主席Rita教授聽了這節藝術綜合實踐課后連連稱贊。

5.意韻，突顯樂韻課程的豐厚。樂韻課程強調要有意境和韻味，要給學生留有想象空間、探究余地。數學課在上“找規律”時，老師不僅引導學生掌握數學規律，還結合校園環境的布置，鼓勵學生思考怎樣讓校園更具藝韻之美？老師把學生帶出教室，動手擺放校園的各色盆花。這樣的探究活動有廣度、有深度、有厚度，學生自然喜歡。

二、樂韻課程的校本架構

在樂韻課程的開發與建設中，我們越來越清晰地認識到，學校課程開發是“人”的建設，落腳點是兒童的發展。而基于學校獨特文化理念的樂韻課程則是實現師生同發展的重要途徑，樂韻課程多維度拓展了南小孩子茁壯成長的空間，為南小的孩子帶來別樣的快樂童年。

1.民樂課程特色化，讓每個學生擁有開啟民族文化的鑰匙和密碼。南小民樂藝術教育歷經30多年逐步發展為特色課程，使民樂藝術不僅僅體現為學生的技能表演，更是民族文化的熏陶，成為每個孩子提升綜合素養的鑰匙。“不一樣的學生，一樣的精彩”，民樂藝術教育這個課程新載體，為學生提供了一個多元選擇、個性化發展的契機，發揮著“雅樂傳深情，琴韻潤童心”的育人功能，演繹出生命的精彩。

2.國家課程藝術化，讓每個學生煥發出主動學習的熱情和潛能。學校結合小班化教育優勢，將民樂與語文、數學、美術、科學、體育等各門學科課程有機整合。一首優美的民樂曲背后，蘊涵的是祖國的地大物博、歷史悠久、深邃文化。語文學科主要挖掘民樂曲中所表達的思想情感，引導學生借助語言文字來表達自己的感悟；美術學科則從紋樣的美麗、豐富的色彩上去感受每個民族特有的表達方式……國家課程藝術化，進一步煥發出每個孩子的學習熱情。

3.綜合實踐課程活動化，讓每個學生都獲得素養的提升和發展。藝韻文化為校本綜合實踐活動課程的開發與運用提供了溫床。學校編寫了以培養學生綜合素質為目的的綜合實踐課程《韻潤童心》，以民族音樂文化為切入口，整合音樂與文學、美術、科學等多方面的內涵關聯，挖掘出音樂背后的人文素養、品德修養、科學態度、創新意識、信息素養、批判性思維、探索精神等。南京師范大學課程研究中心郝京華教授這樣評價我們的綜合課程：“它對學生的藝術修養乃至全面素質培養做了積極的、有益的探索。”

學校適性課程的開發要讓學生參與到課程建設中。在過程中，他們感覺到并不只有課本、課堂才是教育，課程就在身邊，教育就在身邊。作為教學的主體，兒童的學習行為、表現又會成為生動的課程資源，從而使他們真正走進課程。

三、樂韻課程的藝術化行動

我校建構樂韻課程的目的是創造兒童生活的藝術化，進而為人生藝術化奠定基礎。杰出校友丁肇中先生曾希望小校友們能成長為精神上的富有者、成長的擔當者、人生的藝術者。我們積極響應丁先生的倡導，在系列樂韻課程行動中努力創造兒童生活的藝術化。

對話經典。和杰出校友、外交家吳建民暢談中國夢，和音樂大師卞祖善一起演繹民樂名曲，孩子們在與經典課程、大師作品的對話中傳承著優秀文化。

在“跨界聊吧”活動中，老師們打破學科壁壘，實現課程的融合和拓展。在“童聲嘹亮”活動中，孩子們自己設計自己喜歡的課程。在“學科藝苑”活動中，彰顯著學科韻味，豐富著課程。在“館長成長營”活動中，學校建成了江蘇省首家少兒民樂博物館，在獨特的場館課程中，孩子們自己搜集樂器、制作樂器、演奏樂器，介紹民族音樂，個個都是博物館小館長。在“妙招錦囊”活動中，師生分享藝韻小妙招，融匯教育大智慧。在“希望之旅”活動中，量身定做的新年賀卡、記錄點滴進步的樂樂娃榮譽冊、每月一評的樂樂娃，讓每個孩子都成為希望之星。我們攜手同盟學校成立“樂韻創意中心”，搭建高品質的研究平臺，讓樂韻課程為每個孩子的成長、成才、成功助力。

南昌路小學根據小班化教育的特點，努力為每個學生提供適合的課程，既彰顯學校民樂藝術教育之“韻”，又以此為原點，將“樂韻”適度適當地向學校教育其他領域延伸和拓展，使“樂韻”成為全校師生都認同的課程觀。讓每一位孩子都浸潤于藝術熏陶中，讓每一位孩子有選擇課程的權利，讓每一位孩子的個性特長在課程學習中得到張揚，讓每一位孩子都能在課程學習中得到發展……樂韻課程，為兒童的成長助力。

民樂實踐課程，讓學生知曉、彈奏、欣賞民樂一二。博物館課程，讓學生博古通今、以古比今。鏈接123課程，從當前的教學問題入手，為學生創造自主學習的課程資源。百寶箱課程，讓學生體驗化腐朽為神奇的魔力。對話節日課程，為學生架起了了解中西方文化的橋梁。民樂美讀課程，不僅有學生感興趣的課程內容，還有學生喜聞樂見的學習方式。數學思想體驗課程，激勵學生用手、用眼、用口、用腦體驗數學思想。小諾貝爾課程，讓一個又一個小科學家在探究活動中放飛好奇心。小外交官課程，讓學生從對杰出校友著名外交官吳建民的敬仰中走進國際理解課程……樂韻課程，讓每個孩子享受“樂學之道”，讓每個孩子享受“樂活之趣”，讓每個孩子享受“樂善之美”，讓每個孩子享受“樂為之義”。樂韻課程從兒童中來，到兒童中去，從精品課程走向品牌課程。

責任編輯：趙赟