淺析如何從 “三拓”入手實現中高職電類專業《電子技術應用》課程的有效銜接

（廣西機電工業學校 廣西南寧 530023）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。中職教育與高職教育是職業教育體系中，既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次的教育。如何讓中高職實現有效銜接，使之成為服務區域經濟發展和社會進步的重要推手，是職教戰線乃至全社會普遍關注的熱點話題。[1]

目前，中高職的電類專業《電子技術應用》課程在內容上的區分度不大，造成了中高職課程的重復和累贅，也出現斷層、脫節現象，這些狀況導致的直接后果就是人才培養不能體現其層次性和獨特性。

中高職課程體系必須以職業崗位能力為核心來構建，而不是純粹的“初、中級理論知識+高級理論知識”的簡單架構，其基本框架應為：中職重技能、高職重技術，中職重職業、高職重專業，中職重“做中學”、高職重“學中做”。因此，中高職課程應是銜接與遞進的關系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程[1]。本文將從“三拓”：即拓寬、拓深、拓高三個方面入手，淺析如何實現中高職電類專業《電子技術應用》課程的有效銜接。

一、拓寬：即橫向拓寬課程內容

中等職業教育的《電子技術應用》課程內容應突出學生的專業核心技能，重在學生實踐能力和動手能力的培養。

以我校教師編寫的《模擬電路分析與制作》和《數字電路分析與制作》教材為例，全書以“項目-任務”模塊式結構介紹了模擬電路及數字電路的基本內容，每個項目和任務都具有較強的實際操作性。通過典型、實用的操作項目讓學生在做中學，漸進式加深理解和鞏固知識點，逐步提高學生的電子技術應用能力和操作技能。

模擬電路通過四個電子產品的制作帶動知識點的學習。見表1-1

數字電路通過八個電子產品的制作帶動知識點的學習。見表1-2

而高等職業教育的《電子技術應用》課程內容應體現其“專業”特點，按一定的學科體系進行設置，并在中職課程基礎上有所拓寬，把系統的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術聯系起來。

二、拓深：即縱向深化知識結構

中職培養的技能型人才，知識面一般寬且淺，《電子技術應用》課程以就業為導向，主要培養學生具有從事特定職業所必備的基本技能。學習知識，不是按照由淺入深的順序，而是以能力為中心來組織，并不刻意追求知識的系統性和結構性。課程內容上采用了較多的實際應用知識，對于復雜的公式和原理往往只講結論和應用，重點分析其特點和在實際中的運用，而不做詳細的推導和理性分析，對于設備和元件則較多地講授其功能和使用方法，而對其原理和機構只做一般的介紹。

高職培養的“技術型人才”應具有較高和較系統的理論水平，需要了解更多的原理，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題，能夠與科研和生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識并指導操作。在教學中，對復雜的公式和原理，高職不僅要講結論和應用，還需做理性分析或推導；對設備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋。這也是社會對技術型人才的基本要求。

表1 《模擬電路分析與制作》“項目-任務”列表

表2 《數字電路分析與制作》“項目-任務”列表

例如：講半導體器件的時候，中職教學只需要學生能夠認知各種半導體器件，熟記二極管的單向導電性，三極管“發射結正偏，集電結反偏時工作在放大區”等重要特性，高職教學則可從PN結的角度入手重點分析二極管單向導電性的成因，從空穴、電子在基區、集電區、發射區摻雜濃度的高低不同來分析三極管的電流控制關系等。

再例如：對于放大電路的學習，中職階段要求學生理解靜態工作點對輸出信號的影響，通過調節基極電阻阻值改變靜態工作點，觀看輸出波形，直觀地觀察如何選擇合理的靜態工作點。高職階段應當重點結合三極管的輸出特性曲線分析靜態工作點Q在直流負載線上的不同位置會導致電路處于哪三種不同的工作狀態，并能夠結合歐姆定律、基爾霍夫定律及其他電子線路基本知識計算出具體電路的靜態工作點。

三、拓高：即拔高專業技能水平

職業教育培養目標應分為兩個階段：第一階段由中職培養技術產品的操作使用者，第二階段由高職培養技術產品的維修者。中職階段的學生，其應當掌握的技能基本能達到中級工的水平，而高等職業教育對學生的技術要求，課程設置要盡可能地反映科學技術和現代生產發展的趨勢，使培養的學生具備成為高級工、技師和高級技師的知識以及能力。

總之，在《電子技術應用》課程上避免重復的知識點設置，形成連貫有序的中高職課程知識結構，實現電類專業中高職課程的銜接，有利于培養適合企業需求的創新型和實用型人才。