關于《林教頭風雪山神廟》之伏筆妙用的教學設計

（太原師范學院 教師教育學院 山西榆次 030619）

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，而且真正的課堂要把學生作為學習的主體，以“學”的活動展開教學內容。關于《林教頭風雪山神廟》的教學設計主要有林沖形象及性格轉變分析、小說的雙線結構、風、雪、火、花槍、刀等小道具的作用以及細節描寫和環境描寫的賞析等。基于學情，再加上伏筆的妙用是這篇課文的精華之處，本節課的教學設計主要學習伏筆的運用，并采用自主合作探究的學習方式，嘗試把小組學習的方式運用于課堂。

一、教學目標

教學目標：知識與技能：學會情節中伏筆技能的運用；過程與方法：通過文本細讀梳理文本內容，小組合作學習方式探討伏筆在情節中的作用；情感態度與價值觀：學習小說形象和情感之美，能欣賞這種長篇小說，培養高尚的審美情趣和審美品位。

教學重點：梳理文本，分析伏筆在文中的不同作用；教學難點：小組合作學習方式的運用；教學用具：PPT；學情分析：這是第二課時，同學梳理了文本，已熟悉了小說的內容，對人物形象、情節發展以及小說主題都有不錯的把握，因此教學內容設計以學習小說寫作的方法“伏筆”為主。[1]

二、教學過程：

1．導入

（1）上節課我們學習了《林教頭風雪山神廟》這篇課文的什么呀？

好，同學們說的很對，咱們學習了曲折生動、一波三折、松弛有度情節。

（2）小說的情節能達到這樣的效果肯定得益于作者的構思精妙寫作手法，這節課我們就來學習其中的“草蛇灰線法”。“草蛇灰線”比喻事物留下隱約可尋的線索和跡象。在文學作品的寫法中：“草蛇灰線，伏脈于千里之外”屬于埋伏筆的方法，這使小說環環相扣，前后呼應。

2．回顧情節內容

回顧課文所選內容可歸納為哪幾個故事場面？明確:（展示PPT）1.滄州遇舊2.酒店密謀3.買刀尋仇4.草場交接5.避雪山神廟6.憤然殺仇

3．運用“草蛇灰線法”分析文本

（1）齊心協力

小組合作，尋找文中的伏筆，并找到相應照應，標明各自在情節中的位置。

要求：同學們先各自思考，然后小組內部討論，幫助未完成任務的學生以及探討組內爭議之處，形成一致的小組答案。（答案最全的小組可得5分，余下小組都可得3分）以小組為單位發表意見，全班探究得出結論。

序號 埋伏筆 情節位置 照應 情節位置1 林李關系 1 李知恩圖報 22 酒店密謀 2 山神廟得知原委 53 林沖“買刀”尋敵 3 “取刀”殺敵 6

4風雪 4 草屋倒塌 55 老軍借酒葫蘆 4 買酒 56 買酒前蓋火盆 4 草料場失火原因 57 發現山神廟 4 借宿山神廟 58 林沖將大石頭靠門 5 陸虞侯三人椎不開門6

2．各顯其能

通過同學們的整理，咱們得出了以上表格，那么老師來帶領大家繼續以小組為單位分析伏筆在情節中的作用。

要求：以小組為單位進行學習，小組同學在學習中互幫互助，記錄小組內部爭議的內容，保留各自意見。完成任務以后全班同學各抒己見，探討問題，試比較哪個小組發言人數最多，課堂表現更積極。（每位同學發言可給各小組加3分，小組合作發表意見可加10分）

任務清單：

（2）假如沒有“林李關系”這個伏筆，那后文將如何發展?沒有伏筆的情況下，這一處的照應會如何？對情節有什么影響？請大家讀出課文中的內容，然后分析。[2]

明確：推動情節發展，使情節波瀾起伏

（3）金圣嘆曾評價“寫雪妙絕”，到底妙在哪里？從文中找出他原句品讀分析。（出自哪個情節，有什么作用？）找到描寫的句子請有感情的朗讀，再來說一說從中你發現了什么？

明確：草場交接：正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來

出門買酒：雪地里踏著碎瓊亂玉，迄跡背著北風而行。那雪正下得緊那雪正下得緊。

買酒回來，看那雪，到晚越下得緊了

明確：推動情節發展，使情節合理自然景湊。

（4）有伏筆與照應的距離有沒有區別，有離得較遠的嗎？

例如：林沖“買刀”尋敵 “取刀”殺敵

買刀尋仇：⑤段、當林沖得知陸謙的陰謀加害時，“大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上前街后巷一地里去尋”

雪夜報仇：⑦段尋仇不得的林沖被調離天王堂，他“取了包裹，帶了尖刀，一取路投草料場來”

作用：使情節嚴謹，為讀者解釋疑問，首尾呼應

4．小試牛刀

咱們分析了三種不同的伏筆在情節中的作用，并且運用了：假設法，品讀發、分析法三種方法分析，請同學們小組討論一下其他伏筆在情節中的作用，緊貼文本，找到適應的方法，并把分析的內容，寫成文字。有能力的小組可把本小組的練筆歸納總結，也可分析課外的伏筆。展示結束后，請同學們自由點評，總結本節課堂，表彰最高分的小組。

作業：應用學會的技能分析《水滸傳》中其他的伏筆妙用板書設計：

三、教學反思

為了適應現代教育教學理念，增強課堂教學有效性、提高教學質量、培養優秀人才，語文教學開始轉變教學理念與課堂教學方式，小組合作的學習方式是探索形式的一種，但是教學中難免會遇到一些問題：語文課堂沉悶，這需要教師調動課堂，組織學生的智慧，避免小組合作學習只是形式化；然后小組合作學習的目的是更好地促進學習，但是這種形式也極容易忽略一些同學，致使他們脫離群體，這就需要教師充分發揮引導與監控的作用，組織不同形式的小組合作、檢測、匯報；最后小組合作學習是實現以學生為主體的課堂的方式，改變學生以前傳授式的學習方式，轉變學生學習的理念，培養學生自主學習的能力和習慣是實施小組合作學習的重點。