高職《機床電路的故障診斷與修理》課程教學探索

樊文建 ，孫式運

（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

高職教育以提升學生的就業競爭力為培養目標，目的是為了把學生培養成適應各類工作崗位的技能型人才，而目前傳統的教學方法還是主要以老師的課堂講授為主，學生在課堂學習過程中獨立思考的時間比較少，動手解決問題的機會更少。高職的學生入學時基礎較弱，很多學生對老師講授的理論知識不感興趣，覺得理論教學枯燥乏味，因此學生在學習過程中積極性不高，所以有必要對傳統的教學方法進行一定的改革。采用任務驅動教學法在教學過程中以任務驅動為導向，讓學生帶著任務去主動思考，帶著任務去主動學習，以培養學生自主學習能力和專業技能，提高學生就業競爭力。本文以《機床電路的故障診斷與修理》為例，對任務驅動教學方法進行了一些探索。

1 本課程的教學目的和要求

《機床電路的故障診斷與修理》講述了機床電路的故障的分析、診斷等教學內容，綜合運用了“機械零件加工”“電氣控制”等課程中所學的知識點，學完本課程，學生基本都掌握了機床電路的故障的分析和診斷的方法。本課程以機床電路的分析和機床電路的故障的分析作為重點，學完本課程應達到以下基本要求。

（1）掌握電動機控制電路的工作原理。

（2）熟悉機床電路的工作原理。

（3）掌握對常見機床電路的故障診斷和修理方法，并能快速分析出故障點，排除故障。

2 本課程的任務驅動的教學內容

按照機電一體化專業的實際工作崗位要求，結合《機床電路的故障診斷與修理》的教學特點，科學制定出該課程任務驅動的教學內容，見表1。

表1 《機床電路的故障診斷與修理》任務驅動的教學內容

3 預期效果及存在的問題

該課程的主要教學內容均采用任務驅動教學方法，設計有針對性的教學任務，將主要的教學內容分解成不同的教學任務，每次教學分配任務時，要求學生首先分析任務內容，熟悉相關的理論知識，然后根據電路故障現象，分析可能產生的原因，通過測量各測量點的電壓值，分析出故障點，并排除故障。這樣不僅活躍了課堂教學氣氛，同時還提高了學生解決實際問題的能力。每次分配任務都是三人一組，為了盡快地完成分配的任務，這就需要小組之間互相配合。經過一個學期的學習，學生都掌握了該課程所要求的知識點和專業技能，教學反饋效果很好。

《機床電路的故障診斷與修理》這門課具有很強的專業實踐性，但由于學校的實驗實訓設備和實際工作的機床還有很大的差別，每次任務所設的機床電路的故障點也都是根據課程需要設置的，因此如何將該課程設計的一些任務更符合生產實際還值得進一步研究。

4 結語

本文以《機床電路的故障診斷與修理》的課程教學為例，采用任務驅動教學方法，通過一個學期的學生反饋，教學效果很好，這樣不僅培養了學生的獨立思考能力和團隊合作意識，更有助于學生畢業后更快地適應不同的工作崗位，提升了學生的就業競爭力。