再教《我心歸去》

劉雋

【摘要】“故鄉”對于我們意味著什么？她在我們的精神情感上扮演著怎樣的角色？這次再教《我心歸去》，我反思過去的教學體驗，對文本和學情進行了重新審視。若能對他們構建自我精神家園有一點啟示，那么就足以令我這個老師感到欣慰，也鼓舞著我不斷審視并推翻曾經的教學，構建更具人文精神和思辨色彩的課堂。這樣的努力，當然也能成為我精神家園的一部分。

【關鍵詞】《我心歸去》；故鄉；文本；學情

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《我心歸去》是必修一“月是故鄉明”這個專題中的一篇，是以“文本研習”為主導學習方式的一篇文章。這個單元要求學生通過與作者進行文本對話，來把握文章的主旨，體會作者的情感，從而領悟“家園之思”這一永恒的主題。我先前在執教這篇課文時，無非是先讓學生分析比較一下故鄉和法國的區別，找找作者想要歸去的原因，再對重點的語句進行分析。這樣的一個流水教學過程，看似完整，但是學生卻不能深入理解、體悟“思鄉”這一文化概念，對課文的理解比較膚淺。再加上年少的學生幾乎很少離開過家鄉，所謂的離開，更多是外出游玩，對“故鄉”沒有深刻的認識。究竟什么是“故鄉”？“故鄉”是否就是實實在在的家鄉？“故鄉”對于我們意味著什么？它在我們的精神情感上扮演者怎樣的角色？對于這些思辨性的問題，學生并沒有深入思考，也沒有順著這些問題去思考梳理自己的閱讀體驗。所以無法形成情感上的共鳴，更別談學生自己對“故鄉”的情感體驗。

針對以上這些問題，這次再教《我心歸去》，我反思過去的教學體驗，對文本和學情進行了重新審視。從文本角度看，《我心歸去》是一篇抒情兼說理的優美哲理散文。它通過細膩的筆法展示了“鄉愁”的永恒主題。新課程標準對散文“閱讀與鑒賞”的基本要求是：感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。所以，通過本文的學習要讓學生在學會鑒賞的同時，豐富自己的情感世界，用積極的審美情趣去探究民族心理中“思鄉”這一文化情感。從學生的角度看，高一學生的抽象邏輯思維，明顯從“經驗型”向“理論型”轉化，已經具備了鑒賞一般散文的能力，能夠通過把握文本的關鍵詞句來理解作者的意圖。他們的世界觀、人生觀已具雛形，對自然、社會及人生有了自己初步的認知，但是由于涉世未深、閱歷尚淺，未曾有過遠離故土，淚眼蒙眬地回望故鄉的經歷，與飽經滄桑的作者有一定的情感隔閡，很難理解“思鄉”這一文化概念。

所以，在教授這篇課文時，需要創設情境，調動已有的知識，給學生釋放思考的空間，運用抽象的發散思維，結合已有的生活經歷去融入課文，從而達成“體悟作者深沉的思鄉之情，理解故鄉的人文內涵”這一教學目標。

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。這次再教《我心歸去》一文，我將朗誦流沙河的《就是那一只蟋蟀》作為本篇課文的導入，通過這一情境讓學生在聽朗誦的過程中，感受鄉情縈繞于心頭時的憂傷，然后再讓學生設想“多年之后，當你身處異地，透過蒙眬的淚眼遙望故鄉時，會有怎樣的回憶涌上心頭呢？”而學生的回答多半是父母朋友的關心，童年愉快的生活，充實的讀書生活，等等。學生心中的鄉思是充滿著甜蜜和滿足的，而真正的鄉思卻是充滿愁緒的，這是為什么呢？帶著這一疑惑學生走入文本。

在完成常規的比較法國和故鄉的不同，尋找歸去的原因，點評分析重點語句這些教學環節之后，我還設計了“聯系所學知識，比較挖掘”一環節，展示蘇軾屢遭貶謫，遠離故土，但他卻欣然吟詠“此心安處是吾鄉”這一所學知識。將蘇軾背井離鄉卻心安于他鄉與韓少功身處異地卻心歸故園進行比較，聯系徐志摩對康橋的無限眷戀、毛澤東的詩歌（“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”），得出“故鄉的”深層文化內涵：故鄉是沒有時空限制的心靈棲息地，只要你在那真誠付出過，用情感動過，用心觸摸過，那么那兒就能成為你的故鄉。只要是心有所歸，便可處處為鄉。擁有故鄉的人是富有、充實而幸福的人。反之，故鄉不等于出生地，“故鄉”未必是實實在在的故鄉或出生地。如果出生地沒有打上你生活的烙印，沒能留下情感的記憶，也不能成為故鄉。這一環節的設計，彌補了學生人生閱歷不足，無法真正體味鄉情、鄉思的缺陷。同時更是引導學生運用批判性思維去思考“故鄉”的定義，喚醒他們曾經的閱讀體驗，引領學生對文本的解讀走向縱深。

此外，我還設計了“讀后感悟，執筆成文”這一環節，讓學生以“我的遠行”為題，寫一篇作文。有位學生寫到自己雖然遠離家鄉來到異鄉才兩年，但這里充實的學習、生活讓他形成了一個全新的自我，找到了更高的目標追求，生活煥發出新的光彩。他覺得每年過年回老家時，現在的這個異鄉也讓他魂牽夢繞，惦念不已。這里已經成為他的第二故鄉。還有一位學生寫到自己在國防園的短短一周軍訓生活，雖然短暫，但是自己的全心投入使得他覺得自己就是國防園的一員，那里有他的汗水、歡笑和歌聲，那里儼然已經成為他的精神家園，所以當他離開之后，他對那里充滿思念和牽掛，但是他卻回不去了。當我讀到這些類似的文章時，我明白，他們對于“故鄉”已經有所領悟，并讀出了自己對“故鄉”的理解，雖然筆法稚嫩，但相信這次教學中的情感體驗、思辨思考會引領他們在以后的生活中，對故鄉有更深的思考與體會。若能對他們構建自我精神家園有一點啟示，那么就足以令我這個老師感到欣慰，也鼓舞著我不斷審視并推翻曾經的教學，構建更具人文精神和思辨色彩的課堂。這樣的努力，當然也能成為我精神家園的一部分。

（編輯：龍賢東）