中學(xué)語文課整合創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)踐分析

葉華 張素君

【摘要】在教育教學(xué)體制改革的強(qiáng)大推動下，極大地促進(jìn)了中學(xué)語文整合創(chuàng)新教學(xué)方法的開展，這已經(jīng)得到了諸多中學(xué)語文教師的高度重視與關(guān)注。通過整合創(chuàng)新教學(xué)方法，可以保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維，不斷提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。本文主要針對中學(xué)語文課整合創(chuàng)新教學(xué)方法展開深入研究，旨在促進(jìn)中學(xué)語文課的順利開展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文課；創(chuàng)新教學(xué)方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在中學(xué)語文課不斷開展過程中，整合創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的，在提高語文教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著不可比擬的作用和優(yōu)勢。在中學(xué)語文課實(shí)際開展中，仍然存在著較多問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、缺少先進(jìn)的教學(xué)方法，從而嚴(yán)重阻礙著語文教學(xué)的開展。因此，必須要不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，彰顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而確保語文課教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

一、中學(xué)語文課整合創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐中存在的問題

（一）教學(xué)方式比較單一，主動性嚴(yán)重缺失

在中學(xué)語文教師自身諸多因素的影響下，其教學(xué)方式是比較單一、片面的，創(chuàng)新教學(xué)觀念比較薄弱化，尤其是中學(xué)語文的閱讀教學(xué)，與當(dāng)前教育發(fā)展需求相差甚遠(yuǎn)。對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，在創(chuàng)新教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外語文讀物，并加強(qiáng)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將學(xué)生獲取知識的途徑拓展開來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。但是在實(shí)際上，缺少多樣化的教學(xué)方式，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺少較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在獲取語文知識過程中遇到了較多阻礙。

（二）語文課程內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系性不大

在中學(xué)語文課程中，其中包含的文化知識和人文知識是非常多的，然而現(xiàn)階段，對于中學(xué)語文課程內(nèi)容來說，是比較單一的，與學(xué)生實(shí)際尚未緊密聯(lián)系在一起，教師大都采用“填鴨式”或“滿堂灌”等方式教學(xué)。同時(shí)，中學(xué)語文教師過于強(qiáng)調(diào)講解書本知識，沒有對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力給予高度重視，學(xué)生的主體地位沒有得以體現(xiàn)，與中學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)較不相符，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）語文教師的教學(xué)觀念有待提升

一般來說，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，是中學(xué)語文課程變化的重要影響因素，中學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容的開放性、全面性等特征顯著，進(jìn)而中學(xué)語文教學(xué)方法也必須要注重創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方法。但是在實(shí)際上，中學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是比較單一、片面的，使語文教學(xué)和實(shí)際生活出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生獨(dú)立思考的能力有待提升，難以保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)水平始終停滯不前，從而大大增加教師教學(xué)的難度。

二、中學(xué)語文整合創(chuàng)新教學(xué)方法的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用

在中學(xué)語文教學(xué)中，必須要對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重創(chuàng)新因素的融入。通常來說，教學(xué)方法的創(chuàng)新，是中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得在中學(xué)語文教學(xué)中，必須要注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)手段中的融合，加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，突破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，確保教學(xué)方法授課的形象性和直觀性，更好地理解語文知識，從而開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如在《泰坦尼克號》的節(jié)選內(nèi)容的講解過程中，如果過于注重講解理論部分，很難保證學(xué)生較高的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生也難以充分體會和了解到當(dāng)時(shí)的情景。因此，語文教師要加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生播放《泰坦尼克號》的片段，使學(xué)生對人們面對災(zāi)難時(shí)的心情進(jìn)行充分理解，并正確認(rèn)知危難時(shí)刻所展現(xiàn)出來的人性，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，采用分層教學(xué)

要想為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，必須要激發(fā)學(xué)生的探究和討論欲望，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，不斷提高學(xué)生的思維辨別能力。還能夠加深學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的友誼，在不斷交流與研討中形成思維碰撞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而對于教師來說，要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性角色，對于學(xué)生存在不理解的地方要善于進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握課堂知識點(diǎn)。

例如在《愚公移山》講解過程中，教師可以向?qū)W生提問：“對于愚公移山這種行為，你們是否認(rèn)可？”提出問題以后，不同學(xué)生有著不同的意見，極容易出現(xiàn)意見不符現(xiàn)象，為辯論創(chuàng)造了有利條件，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有極大的幫助。

在采用分層教學(xué)過程中，要對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，對學(xué)生進(jìn)行合理分類，主要分為A、B、C三檔。在實(shí)際教學(xué)過程中，要將語文教師的語言優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，激發(fā)B、C兩類學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；而A類學(xué)生在開課時(shí)就要進(jìn)行自學(xué)，進(jìn)而順利完成各自的教學(xué)任務(wù)。

例如對于冰心的《小桔燈》，對于A類學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教師的備課任務(wù)，B、C兩類學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，不同層次的學(xué)生都能夠獲得成長和進(jìn)步，教學(xué)成效顯著。

三、結(jié)語

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師必須要加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并采用分層教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)效果十分理想。

參考文獻(xiàn)

[1]周曉華.中學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新教育探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

（編輯：郭恒）