淺析中學語文閱讀教學中的主體問題

【摘要】閱讀教學是一個多重對話的過程，是多個主體平等對話的過程。但在教學環節中出現了師生主體不平等、顯性主體和隱性主體不平等的問題。本文主要分析中學語文閱讀教學中各對話主體不平等問題，并提出使得各主體得以平等對話的幾條策略，以期在閱讀教學中實現各對話主體的平等互動。

【關鍵詞】閱讀教學；主體；平等 ；對話

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、中學語文閱讀教學中對話主體不平等的主要表現

（一）師生主體的不平等

師生主體關系的不平等主要表現在兩方面：一是學生霸權，教師缺席。相對于傳統教學中教師主體霸權的現象，在中學語文閱讀教學越來越多采用對話式教學方式，教師提高了“課堂是學生的課堂”的意識，于是課堂中就出現了頻繁的討論，比如集體討論、小組討論、同桌討論。整堂課都是學生在“說”，教師的講授非常少，這種過度地提高學生主體地位的行為造成了學生霸權，教師缺席從而造成師生主體不平等現象。學生主體霸權充斥著課堂非但沒有提高閱讀教學的效率，在頻繁的討論、發言過程中也會造成學生心理上的厭倦。二是教師霸權，學生缺席。部分教師在運用對話式教學的同時，由于對對話理念的誤解和受傳統教學模式的影響，在實際教學過程中很難實現真正的對話，依舊是教師霸權。比如在閱讀教學當中頻繁設問，看似教師在與學生對話，其實學生只是在教師的引導下說出預設的答案而已，因此這種預設答案的對話實際上還是教師霸權的體現，在這種問答過程中學生主體雖然有參與，但很難表達自己獨特的見解，因此有缺席的嫌疑。這種現象也是師生主體不平等的表現。

（二）顯性主體和隱性主體的不平等

閱讀教學中出現的顯性主體和隱性主體不平等的表現有：一是中學語文閱讀教學忽視文本閱讀。在閱讀教學的過程中，部分教師片面地理解了對話式閱讀教學的含義，只重視師生之間的對話，忽視了學生與文本的對話。常見的現象就是閱讀教學教師安排一系列的問題讓同學在文中找答案，真正去閱讀文本的時間很少，在閱讀的過程中更是以答案為目的對文章進行了肢解。這種以找答案為目的的閱讀行為影響了學生對整篇文章的感知，不利于提高學生的閱讀能力。在這些課堂中文本這一主體是受到忽視的。二是中學語文閱讀教學中教材編輯者主體的缺席，主要表現是教師對課前提示和課后習題的忽視。很多研究者都提出閱讀教學的過程中要重視教材編者的意圖。但實際教學過程中，由于工作壓力大等各方面的原因，教師往往根據教參來實施教學，會忽視課前提示和課后習題。隱性主體在閱讀教學中沒能獲得同樣的對話地位，這也是顯性主體和隱形主體的不平等的表現。

二、解決主體不平等的問題的幾點措施

（一）提高教師主體把控意識

教師應該意識到自己是“平等對話中的首席”。學生的閱讀經驗和能力有限，課堂需要教師的調控和指引。首先，不應該一味肯定學生，對學生對文本的誤解、曲解給予肯定是錯誤的行為。教師不是絕對的權威，但是科學的指引，對于學生對文本的理解應該及時做出客觀評價，教師必須明確由于生活經驗和閱讀經驗的限制，學生對文本出現誤解是正常的現象，教師應針對學生的誤解及時糾正。其次，教師要明確課堂是有一定的教學目標和教學重難點的，不應該就學生提出的毫無意義的問題大做文章，隨意地改變課堂的進程。一堂課雖然熱鬧，氣氛活躍，但最終的閱讀教學的重難點沒有得到解決，這種過度地放任學生霸權課堂的行為，在一定程度上會影響閱讀教學效率。因此，教師在課堂中要提高自己的把控意識，明確閱讀教學中的重點難點，適時推進課堂教學的進程。

（二）提高學生主體的參與意識

“閱讀教學是一個多重對話的過程”這一理念是在新課改的背景下提出的，新課改主張把課堂還給學生，在中學語文閱讀教學的過程中發現學生主體的參與意識不足。因此，提高學生主體的參與意識就非常重要。首先，教師應該營造和諧平等的課堂氛圍，讓學生在心理上認可自己是和教師地位平等的主體，激發學生對課堂的參與意識。其次，教師應該充分地深入學生之中。比如在學生進行小組討論時，教師也參與其中，這樣有利于師生關系的改善，也有利于教師了解學生的思維，更具針對性地設計對話內容。除此之外，在小組討論的環節，教師可以適當設計一些獎勵環節或者競爭環節，以此來激發學生與同學的對話意識，從而提高課堂的參與意識。

（三）提高顯性主體對隱性主體的重視意識

首先，教師和學生必須明確閱讀教學是一個多重對話的過程，閱讀教學中的主體除教師和學生外還包括文本主體和教材編者，充分認識到兩大隱性主體的存在。其次，教師在備課的過程中要充分重視教材編者的意圖，提高對單元提示和課后習題的重視。明確教材編者的意圖，結合課程目標設定具體的教學目標。除此之外，教師應該培養學生的閱讀文本意識，在閱讀教學的課堂中要讓學生進入文本、探究文本，與文本進行對話，可以使用朗讀、默讀等多種方法引導學生與文本對話。只有在平時的閱讀教學中教師提高對文本的重視，才能提高學生的文本意識。在中學語文閱讀教學中，文本和教材編者作為隱性主體非常容易被師生忽視，因此必須提高教師和學生兩大主體對文本和教材編者的重視。

閱讀教學是一個多重對話的過程，在這一過程中涉及多個主體，中學語文閱讀教學應該積極處理好各對話主體的關系，在中學語文閱讀教學中保證各對話主體的不缺席，在平等對話中實現深入對話，提高中學語文閱讀教學的效率。

參考文獻

[1]韓雪屏.閱讀教學中的多重對話[J].全球教育展望，2003（9）.

作者簡介：靖云霞，女，1994年生，研究方向為中學語文教學。

（編輯：張曉婧）