習作評改表促進習作教學的三維之變

【摘要】合理利用習作評改表，實現習作評改教學點三維之變，即宏觀之變、中觀之變和微觀之變，以此提高學生習作評改的有效

性，提升小學習作教學的效率。具體指的是以教師為評價主體，以學生在寫作前移后續的整個過程中的合理利用習作評改表進行習作評改，通過“學”和教師的“教”的融合，實現“評”與“改”的多重交互，使學習者認知結構發生同化，進而促進能力的提升。

【關鍵詞】標準；初稿；習作評改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

合理利用習作評改表，實現習作評改教學點三維之變，即宏觀之變、中觀之變和微觀之變，以此提高學生習作評改的有效性，提升小學習作教學的效率。具體指的是以教師為評價主體，以學生在寫作前移后續的整個過程中的合理利用習作評改表進行習作評改，通過評改促進能力的提升。

一、宏觀之變：教與學的融合

習作評改的變革，首先要從學生的“學”和教師的“教”的融合之變開始，包括學情、評價要素和習作評改表的融合。在反復研讀課程理念、標準以及教材后，制定出小學高年級語文習作類型和習作要求和總體的評價標準。有了頂層設計，在整個習作評改的過程中，教師借助標準，又針對每篇習作的特點，設計評價內容與標準——學生明確標準——完成習作初稿——根據評改標準點評習 作——依據標準集體修改習作——學生自評自改——學生互評、教師評價——學生定稿——教師評價，形成操作的流程。

（一）學情：重視草稿，評改指導合一

習作評改，關鍵是學情。這里的學情更多是指學生的習作起點：初稿。教師要在學生習作初稿結束后，安排合適的方式對學生的習作初稿進行收集，匯總真實的學情，實現評改與指導深層次融合。

（二）要素：劍指核心，評改目標清晰

每篇習作都有各自的訓練重點。至于體現習作共性要求的基礎新目標，只要作為常規性的要求提出即可。

習作評改不再依賴單一的課程標準，單元目標。它是基于每次特點的習作內容，習作起點的評改標準的重構。側重剖析本學段學生習作過程中的問題，解決當下的習作困難，有針對性地進行指導和評價。如五年級上半學期一習作《×××，你真了不起》，從學生的初稿來看，所寫的人物大多沒有凸顯特征。習作評改中就將“語句通暢，語言生動”等常規目標弱化，而將“抓住人物典型外貌特點，選取典型事例突出人物品質”作為重點予以凸顯。

二、中觀之變：“評”與“改”的交互

（一）單篇評改，咬定青山

習作評改課是建立于學情之上。教師在前置評改中重視挑選符合這篇習作之目標的，接地氣的例子。當然，例子可以是選用學生原生態的習作，也可以是經過教師組合而成次生態習作。

如五年級下半學期一習作《我忙，但很快樂》，在閱讀初稿時，發現學生筆下的“忙”有些報流水賬，語言文字只是一味地羅列自己所做的事情，沒有抓住“忙”。另外，題目中的“快樂”一詞沒有加以體現，只是在文章的結尾之處空喊口號。結合年段以及單元目標，將學生的初稿進行了組合，形成了次生態例文。

同時又設計圍繞核心評價要素習作評改表。習作評改時，通過小組合作圍繞評改表對例文進行評改。隨后匯報交流，各組展示評改的成果，然后陳述理由。教師適時引導點評。接著在集中評改以后，教師引導學生發現自己習作問題，同時以評改表為導向進行二次修改，也稱二次習作。二次習作的過程是學生將評改標準轉化為語言表達的語文實踐過程，是學生習作能力、語文素養提升的過程。

（二）比較評改，取長補短

學生習作中往往存在共性的問題，這些共性的問題往往又是習作教學中的瓶頸。評價要抓住這些共性問題，圍繞這一點，牽一發動全身，尋找原因和對策，突破瓶頸。

如五年級上半學期一習作《和書中人物密語》，學生能找到密語的書中人物，但在密語的過程中對話所呈現的語言表達形式比較呆板，且沒有說話的神態動作。為此設計了習作評改表，同時用兩篇習作讓學生進行對比。通過以上兩篇習作的比較，學生們發現了習作共性問題，比較評改達到了取長補短的功效。

（三）群文比較，博采眾長

群文評改將一組文章放在一起，意圖要明確，可以是評出一個精彩的開頭，可以強化一種表達方式，也可以建構某類文章的評改方式……無論哪一種，評改要素的選擇都必須清楚而明確。如五年級上半學期一習作《最讓我難忘的一句名言》，此文很多學生選擇了“勵志類”。他們將日常生活中的學騎自行車，學滑板，學溜冰、攀巖，學習完成某項制作等都作為習作的素材。此類文章，教師可以通過群文的比較達到目標，如何將“勵志類”習作寫具體。

三、微觀之變：“改”與“評”的建構

學習者認知結構發生變化需要同化。同化，在這里指學生習作評改能力的量變過程。對照習作評改表，一次又一次的習作評改過程本身就是一次又一次同化的過程。評改要素的量變積累促進學生將評改標準內化。久而久之，學生對這些要素就會內化。這種微觀的變化是潛移默化的，最終會從量變到質變。

習作評改表能如實反映學生在每一個習作教學目標上的表現與發展的真實水平，通過規范有效的標準，不斷保持和提升學生對語文學習的興趣，讓學生更加主動積極地參與到整個學習過程中去，促使學生認識自我、改進自我、發展自我和展示自我，達到完善自我的目的。它所具有的可操作性、反饋及時的特點，既能幫助教師有效掌握學生的習作起點，又能促進每一位學生習作能力的全方面發展，實現了小學生習作評改的有效變革，實現小學高年級習作教學的三維之變。

作者簡介：劉奕炯，女，1969年生，小學高級，研究方向為小學語文 。

（編輯：張曉婧）