創設主題閱讀教學，打造遞進式語文課堂

張丹妮

【摘要】閱讀是習得語文最主要的途徑，閱讀教學便是教師給予、引導學生學習閱讀的方法。教師在課堂上可創設主題閱讀教學，在學生習得閱讀方法的基礎上，提供同主題的文章，獲得更多的閱讀體驗，打造遞進式語文課堂。

【關鍵詞】主題閱讀；小露珠

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂是孩子接觸語文、習得知識的一個非常重要的途徑。孩子需要語文、渴求知識，就像是人類每天必須保證自己的糧食需求。進食時，需要筷子、勺子等工具來幫助自己填飽肚子，而在學習語文、獲得知識的路上，就需要“課堂”這一橋梁推波助瀾。閱讀，就是堆砌成這座橋梁的磚石。

課堂教學是學生接觸閱讀的主要途徑。居住在經濟發達的城鎮地區的孩子，可以利用休息時間額外閱讀大量的課外書，或者參加一些具有提升意義的校外輔導班。而居住在經濟落后的鄉村地區的孩子，他們能夠接觸到閱讀的渠道或許也只有在學校的語文課堂上，主題閱讀教學能夠提供給學生更多的閱讀機會。

因此，本文以蘇教版中年段《小露珠》教學片段為例，對小學語文主題閱讀教學進行研究，為今后提供一些行之有效的建議。

一、創設完整情境，基于“多元目標”進行組塊教學

若要抓住學生的注意力，教學中的一個引人入勝的情境尤為重要。一個好的情境，能夠與教學巧妙地融合在一起，成為能夠牽引學生、教師以及課本的一根有力的繩索。在主題式閱讀中，教師常常會為了達到“主題”這個目的而生硬地牽扯到另一篇文章上，打破了完整的情境體驗。因此，在主體閱讀教學中，也要創設完整情境，在“多元目標”下進行組塊教學。

薛法根老師在江蘇省小學語文教學研討中提出，組塊是學習者將許多零散的學習片斷組合成一個“塊”狀記憶下來的學習過程。在主題閱讀中，有著相同類型的兩篇甚至是多篇文章，應基于相應的目標進行組塊教學，引導學生進行板塊的學習。

在《小露珠》一文的教學過程中，教師以生動的視頻資源、有趣的故事串聯和形象的露珠循環圖作為創設情境的支點，給予學生靈動、富有童趣的課堂。另外，教師將整節課的教學分為“露珠與動物”“露珠與植物”“露珠消失”“類文閱讀”這四個組塊，在每一個板塊設計相應的有趣的教學活動，實現了一個情境、一個主題、多個目標。

二、避免對答式教學，立足“品讀感悟”培養閱讀方法

課堂上，老師為了能夠引導學生回答出事先預設好的答案，會不由自主地與學生產生一問一答，對文本語言咬文嚼字的情況。其實，這會讓課堂教學過于冗長，學生的閱讀體驗過于死板。主題式的閱讀更重要的是閱讀方法的培養，教師在課堂上應該抓住“品讀”與“感悟”，培養學生聽說讀寫的能力，引導學生在讀中感悟。例如，在體會小露珠與動物們的關系時，出現如下教學設計：

師：小露珠也像珠寶一樣光彩奪目，讓我們一起熱情地和它打打招呼吧。（學生齊讀小動物說的三句話）師：讀完這三句話，你有沒有什么發現呢？

生1：都是比喻句。（師將后半句話變紅）生2：每個小動物的動作是不一樣的。（老師將動詞放大，引導學生齊讀。）

師：是呀，小動物的特點不同，它們做的動作也不同，所以我們在平時的寫作中就可以用上恰當的動詞。快瞧，還有哪些小動物也來和小露珠打招呼了呢？

（師出示：“早哇，像 的小露珠。” 的 對小露珠說。）

在此處的教學中，教師很好地引導學生抓住了描寫三個小動物動作的詞語“蹦到、落到、爬在”，體會因動物活動的方式不一樣，所以描寫它們動作的詞語也不一樣，從而讓學生想象說話，感悟用詞的準確。

三、利用生成資源，抓住“課堂評價”實現舉一反三

孔子在《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”當學生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態中時，教師若給予恰當的啟發開導，教師舉其一，學生便能“反”其三。在主體閱讀教學中，教師在引導學生學習閱讀方法的同時，因關注課堂的生成資源，抓住學生的回答，給予及時、有效的評價。這樣，或許便能給學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之收獲。

在《小露珠》一課的教學中有這樣一個片斷：

師：怎么只有小動物在和小露珠打招呼呢？小露珠們，你們想不想和小動物打招呼呀？師：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。 生1：早哇，小青蛙。師：你不喜歡我，你都沒有贊美我。生2：早哇，有著粗壯后腿的小青蛙。師：我是女生，不喜歡粗壯的后腿，我還有很多優點呢。生3：早哇，跳水能手小青蛙。

教師及時抓住學生的回答，用富有童趣的語言去引導他細心觀察小動物的特點，啟發學生把話說得既生動又貼切，這對學生說與寫的能力給予了有效的指導。因此，學生在第四板塊類文閱讀時便會下意識地去關注同類型的語言，并加以賞析、運用。

四、完善小組合作，培養“領頭小羊”帶領人人閱讀

《語文課程標準》中指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，小組合作在課堂中顯得尤為重要。在主題閱讀教學中，老師給予學生的是閱讀的方法，當學生掌握之后，小組合作不失為一個行之有效的閱讀形式。而在小組中培養一個“領頭小羊”，這樣進行類文閱讀往往會事半功倍，實現人人閱讀。

“授人以魚，不如授人以漁。”主題閱讀教學，打造遞進式的語文課堂，目的是給予學生掌握同類型文章的閱讀方法，培養學生的語文素養，真正做到能夠在語文的課堂中徜徉在語言的海洋。

（編輯：馬夢杰）