高中語文古典詩詞鑒賞之我見

【摘要】詩歌教學是高中語文教學的重點。鑒賞古典詩詞，提高學生的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，是高中語文教師的教學目標之一。在反復誦讀中賞析意象，體會意境，感悟作者情感，對優化高中語文古典詩詞教學大有裨益。

【關鍵詞】詩詞；誦讀；意象；情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

中國是詩的國度，尤其是唐詩宋詞，更獨領風騷，在文學史上留下了濃墨重彩的一筆。高中語文教材精選了大量膾炙人口的經典古詩詞，古典詩詞的鑒賞自然是高中語文教學的重點之一。那么，如何讓古典詩詞的鑒賞更高效、更優化，也是高中語文教師一直在孜孜以求的。

一、反復吟詠，誦讀感悟

詩歌最大的特點是篇幅不冗長，雖短小精悍，但卻能表達深厚的內容，正如孔子所言：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。”此外，詩歌以其豐富的意象與詩人的情感巧妙契合，精粹的語言、鮮明的節奏、優美的韻律，成為抒情性極強的文學體裁，也是提高學生審美能力的重要題材。而誦讀吟詠是學生感悟詩歌，提升審美情趣的重要方法。因為朗讀是增強思維能力的一種訓練方式，人的思維過程是以語言作為載體來進行的。流利準確的口頭表達能力，不僅能充分體現思維過程的流暢性、嚴密性和邏輯性，而且能促進思維能力的發展和提高。古人云：“書讀百遍，其義自見。”通過誦讀，學生思維得以開拓，在誦讀中，體會詩詞傳達的意蘊，尤其是反復誦讀吟詠，學生才能體會到詩詞用語之精妙，才能體會富有韻律的節奏，才能產生自己的情感體驗，從而去感悟美、欣賞美、創造美，這樣學生就會在誦讀中鑒賞詩歌。

教學中，教師要激發學生誦讀的欲望，調動誦讀積極性，創設良好的誦讀氛圍，要采用多種朗讀方式，引導學生積極主動反復誦讀，同時，在誦讀中指導學生進行朗讀，掌握好語氣、語調、輕音、重音、節奏等。如學習杜甫的《登高》，引導學生誦讀時，要讀出沉郁之感、頓挫之氣，尤其是頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，要把重音放在“悲”“常”“病”“獨”上，“作客”和“登臺”要拖音朗讀，朗讀節奏可以按“二二一二”節拍。這樣，在朗讀中學生就會感知詩歌內容，感受到杜甫憂國傷時的情懷，為深入鑒賞學習詩歌奠定基礎。

二、賞析意象，品味意境

古詩詞中的意象，是詩人情感的凝聚；是客觀物象經過詩人的升華而創造出來的獨特之象，即情感物化在詩詞中的形象；是客觀的物象與作者的主觀情感的融合。王夫之曾說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈。”可見，賞析意象是鑒賞古典詩詞的關鍵所在。

教學中，教師要引導學生去分析詩詞中的典型意象，感受在豐富意象的組合中傳達出的意境，體會作者的思想情感。如學習李 清照的《聲聲慢》，教師可以引導學習分析“酒、風、雁、黃花、梧桐、雨”這幾個具有鮮明感情色彩的意象，尤其是體會在乍暖還寒的秋日，百無聊賴，周圍的一切都是冷冷清清，小酌喝了幾杯淡酒，依舊抵擋不住傍晚時分的寒意。傷心之時，一群似曾相識的大雁“嘎——嘎——”從頭頂而過，抬眼望去，庭院里滿地堆積著枯黃隕落的黃花，黃昏時節，蒙蒙的細雨又敲打著窗外的梧桐樹，梧桐葉上滴落下的水珠，“嘀嗒——嘀嗒——”清晰地傳入耳畔的凄絕意境。只有引導學生揣摩詞人使用這些被賦予特定含義的意象所要渲染出的意境，才能讓學生更好地體會出詞人的情愁、家愁與國愁，理解這幾個串聯起來的意象表達出的“這次第，怎一個愁字了得！”的哀傷凄苦之情。

三、切己感受，體會情感

俗話說：“詩言志，歌詠言。”文學作品是作家內心情感的反映。詩詞也同樣反映了作者的內心世界。“情動于中而形成于言”，我們要想了解詩詞所要表現的情感。首先，要知人論世。教學中，教師在引導學生鑒賞詩詞時，必須要讓學生了解作者的生平、人生經歷，了解寫作背景、社會因素，要讓學生走進作者的內心世界，與作者零距離接觸，進行心靈上的對話與溝通，調動自身認知，與作者產生共鳴。只有這樣，才能與作者相知相通。同時，還要了解詩詞的表現手法，每一個詩人、詞人都有自己寫作時獨特的表現手法，用屬于自己的表達方式傾訴著內心的情感。

教師教學時，就要引導學生去探究詩詞的語言表達形式，鑒賞詩詞的藝術特色，通過聯想和想象，去感受作者蘊含在詩詞中的情懷。如學習辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》，本首詞表達出辛棄疾的烈士暮年壯心不已但又報國無門壯志難酬的苦悶之情。學習時，首先就得讓學生了解詞人辛棄疾的生活經歷，了解辛棄疾的人生處境，了解寫本詞的背景資料，這樣學生就能體會到辛棄疾寫本詞時的心理狀態——“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”的壯心未已。同時，讓學生體會本詞用典、借古諷今的寫作手法，探究本詞運用了哪些典故，使用這些典故的用意何在。這樣學生通過了解孫權的英雄才略、劉裕的北伐勝利、劉義隆的倉皇失敗、拓跋燾的修建行宮、廉頗的忠心思國等幾個典故，領會詞人用歷史事實說明現實問題，表達出辛棄疾渴望像英雄人物一樣建功立業，對當朝統治者的不思收復失地的不滿與憤懣。

參考文獻

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[2]李才權.高中語文古詩詞意象教學策略新探[J].教學與管理，2017（31）.

作者簡介：李驥，1994年出生，哈爾濱師范大學教師教育學院在讀碩士，研究方向為中學語文教學。

（編輯：張曉婧）