小學語文閱讀教學情境的創設初探

杭歡歡

【摘要】著名教育家李吉林老師情境教學的實踐證明，運用情境教學進行閱讀教學是行之有效的，情境教學為促使兒童生動活潑地學習語文開辟了一條有效途徑。小學語文課堂教學創設有效的情境能提高課堂教學效果。創設體驗情境能突破教學重難點，創設圖畫情境能拉近學生與文本的距離，創設表演情境能深化學生的閱讀實踐，創設聯系學生生活世界的情境能激起學生的思維的火花。

【關鍵詞】閱讀教學；情境；創設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的總目標中要求學生具有獨立的閱讀能力，有良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。而這種能力的培養主要是憑借閱讀材料，通過閱讀教學培養。著名教育家李吉林老師情境教學的實踐證明，運用情境教學進行閱讀教學是行之有效的，情境教學為促使兒童生動活潑地學習語文開辟了一條有效途徑。在閱讀教學中運用情境教學要根據閱讀材料的內容及類型，根據教學過程的步驟，還需根據某一環節具體的教學要求，創設最適合的情境。例如，寫景的文章通過情境的創設把學生帶入美感中，使兒童因愛美而樂于讀文。對于寫人的文章，通過人物背景的描述激起兒童對文中人物的親近，因關注而讀文。李吉林老師情境教學的成功，促使我在閱讀教學中不斷實踐與探索。在我的閱讀教學中主要運用以下幾種情境：

一、創設體驗情境，突破教學重難點

《語文課程標準》十分關注學生的自身體驗。在閱讀教學中根據教學實際需要，教師可以創設讓學生自身體驗的情境，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用小手操作，用大腦思考，用自己的心靈去感悟。例如《梅蘭芳學藝》的教學片段：

師：大家讀讀第二段，要想一想“緊盯”“注視”是什么意思，能用動作和眼神把它們的意思表示出來嗎？（學生讀文，有的邊讀邊加動作）

師：這兩個詞的意思讀懂了嗎？（請一位學生到講臺前，老師把一只紙做的小白鴿綁在一根木棍上，從左上空迅速劃到右上空，又從右上空迅速劃上左上空，然后在空中迅速地畫一個圈兒，最后靜止在上方。該生的眼珠迅速地跟著轉動，最后盯在上方，一眨不眨。）

師：“緊盯”的意思懂了嗎？生：懂了！（齊聲回答）（老師又用同樣的演示方法讓該生注視水底的魚兒。）

師：“注視”的意思懂了嗎？生：懂了！（齊聲回答）

師：“眼睛會說話了”這句話你們懂了嗎？請你用眼睛告訴我，你很喜歡老師。（一生站在老師對面，抿著小嘴，眼睛頻頻向老師送“秋波”。）

教師通過創設情境，讓學生親身感受“緊盯”“注視”“眼睛會說話”這些語言文字，讓學生親身體驗角色情感，使學生積極主動地沉浸在自己的體驗中，教學重難點迎刃而解。

二、創設圖畫情境，拉近學生與文本的距離

圖畫是展開形象的主要手段，文本中的語言文字通過圖畫再現出來，就會變得具體形象，使無形變為有形。用圖畫再現課文情境，符合兒童對形象樂于接受的特點，拉近學生與文本的距離。圖畫情境可以是簡筆畫、剪貼畫，可以是掛圖、課文插圖，還可以是多媒體畫面。例如在教學《池上》這首詩時，讓學生理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開”時，由于浮萍很多學生沒有見過，更想不到“浮萍一道開”的場景，于是，我邊講邊用粉筆在黑板上畫，引起了學生的極大關注，把學生帶入了情境。簡要幾筆，學生便明白了“不解藏蹤跡”的原因。再如《鳥島》教學時，教師將課前畫好的彩色海島圖貼在黑板上，再讓學生將自己準備的小鳥圖、鳥蛋圖、鳥窩圖貼在海島圖上，一幅美麗的鳥島圖就展現在學生眼前，學生的思想立即飛上了鳥島，仿佛一種身臨其境的感覺。這樣的剪貼畫創設情境拉近了學生與文本的距離，激活了學生的思維，閱讀教材也具有了鮮明的形象，自然也會影響兒童的閱讀水平的提高。

三、創設表演情境，深化學生的閱讀實踐

表演很符合小學生的心理特點，深受他們的喜愛。在閱讀教學中讓學生扮演文中的角色，不僅創設了情境，更能讓角色活起來?！赌倪隔[?！芬晃膶懥四倪溉未篝[東海的故事，突出表現了哪吒機靈、勇敢、為民除害的正義形象。在教學這一課時，我讓學生表演哪吒三次大鬧東海的過程，表演完后再讓學生朗讀課文，學生讀得聲情并茂，最后復述課文，學生也復述得很具體、深刻。用表演創設情境，將課文語言轉化為戲劇語言，產生了入情入境的效果。

四、創設情境，要聯系學生生活世界

新課程課堂教學強調要聯系生活，積極倡導通過設計以生活場景為中心的課堂教學情境，來提高課堂教學效果。植根于生活世界并為生活世界服務的課堂教學，才具有深厚的生命力。因為生活中有著無窮無盡的教育資源，當這些教育資源融入課堂教學中時，學習就不再是枯燥無味的任務，而是一樁樂事了。三年級《小露珠》的教學有一個練習，用“越來越……”造句。我發現例句中連用的兩個“越來越……”是有聯系的：“小露珠越來越大，越來越亮?！眱蓚€“越來越……”分別寫了小露珠的形狀和光澤兩個不同的方面?！疤柟l的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕?！边@句中的兩個“越來越……”則表明太陽和小露珠的變化有因果關系。于是，我引導學生從自己感知的生活世界來寫，觀察生活中某個事物的哪幾個方面發生了變化或哪些變化之間是有因果關系的。結果學生用“越來越……”描述出了生活中的事實真相。

只要語文教師能夠精心設計符合學生特點，符合教學內容的情境，相信語文課堂就會成為學生真正的知識樂園。

參考文獻

[1]王燕靜.小學語文閱讀教學如何創設情境[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）.

[2]肖英.情境教學法在語文教學中的實踐分析[J].教育觀察，2018（12）.

（編輯：龍賢東）