靈活運用提示語，文章妙筆能生花

張文俠

【摘要】無論是閱讀還是寫作，都會經常遇到提示語。對于小學生而言，要讓他們了解提示語的重要性，進而靈活運用提示語，讓文章因之更加精彩。本文從提示語的位置與語言重心、課例與人物形象、辨析與拓展延伸、練筆與靈活運用等四個方面層層深入地闡述提示語的學習路徑。

【關鍵詞】提示語；靈活運用；妙筆生花；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言細節描寫是小學生作文的重點和難點。要想寫好它，必需加上提示語，才能更好地通過語言來突出人物形象，讓文章文采斐然，妙筆生花。

一、位置與語言重心

小學生要想用好提示語，必須知道提示語的相關知識。我們要讓學生認識到，提示語就是對人物說話時的表現進行的記敘描寫，提示一下當前的情況。依據提示語所在位置分為四類，且重心各有不同：一是在語言前面，為了突出說話的人的特點。如：爸爸高興地說：“丫頭，你真棒！”寫出了爸爸因孩子表現突出的興奮心情。二是在語言后面，主要突出說話的內容。如：“丫頭，你真棒！”爸爸高興地說，表達了爸爸對孩子的贊許。三是提示語在語言表達能力中間，主要為了突出一部分語言，或是后面是表示語義轉折。如：“丫頭，你真棒！”爸爸高興地說，“但是不能驕傲??！”突出后面的內容，表示轉折。第四種是隱形的提示語，為了突出語言的急促，省略了提示語，但可以通過語言表達看出來提示語的具體位置。如：“對不起，媽，我得趕緊回去?！薄案墒裁催@么急？”這段對話雖然沒有提示語，但意思很明確，母親和孩子匆匆話別，語言表達特別急促，但可以根據語言補出來提示語的位置，只不過最好不要寫出來，寫出來反而失去了原有的意趣。

二、課例與人物形象

（一）提示語加上動作描寫

如《放飛蜻蜓》中的提示語描寫。陶行知將蜻蜓小心地翻過去，指著它的尾巴說：“你們看，他的尾巴是一節一節的……。”這段提示語加上了動作描寫，把陶行知給學生認真講解蜻蜓形體的動作描寫出來，突出人物形象。

（二）提示語加上神態描寫

如學習《花瓣飄香》中的提示語描寫。她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了?！边@段提示語加上神態，寫出了小女孩內心知道自己做錯事，不該摘花瓣，但為了媽媽，不摘整朵花，只好摘下花瓣來折中的心理，表現了小女孩的懂事善良。

（三）提示語加上心理描寫

如學習《我應該感到自豪才對》中的提示語描寫。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！边@段提示語加上了駱駝媽媽的心理活動，駱駝媽媽看出來小駱駝聽了小馬的話后，對自己的樣子不滿意，她對小駱駝的表現感到很心疼，決定帶小駱駝親身到沙漠體會一下，以此來增強他的自信心。

在課堂上可以指導小學生仔細體會課本例子中的提示語，讓他們理解提示語加上了動作、神態、心理描寫后，促進了人物形象的塑造，人物形象更具有特征，可見提示語對人物的描寫非常重要。

三、辨析與拓展延伸

為了更好地體會提示語的妙處，可以在課堂教學中給小學生更多的機會，來深刻理解提示語描寫的方法，還能做到學以致用，不斷鞏固學到的方法。這個環節可以在拓展延伸中進行，如學會辨析提示語。學習《花瓣飄香》一文，我們把“我”與“小女孩”的提示語中的動作、神態等關鍵詞去掉，比較二者的表達效果如何。去掉后變為，“為什么只摘花瓣呢？”我問。她說：“我舍不得把整朵花都摘了……”讓學生和原文比較，發現去掉了表情或動作的提示語后，“我”像審問犯人一樣嚴肅可怕，沒有了原文中的溫和語氣；小女孩像是為自己做錯事的開脫，內心也沒有了愧疚感，更像是理直氣壯了。總之，人物形象跟原文比較變了許多。而加上這些動作、神態等的提示語后，人物特點就生動鮮明了。進一步可以讓學生給語言描寫前補充提示語，如：

①小劉（ ）說：“累死我了?！雹凇皨?，我的文章獲得了一等獎！”王芳（ ）說。③“傻兒子，”爸爸（ ）說，“爸爸相信你?！雹堋班?，我到長城啦！”同學們（ ）喊。小學生可以根據自己對情境的理解體會，把動作、神態、心理等描寫加上，分別體會人物的不同特點，比一比誰填得更好。

四、練筆與靈活運用

要想寫好提示語，小練習固然重要，但寫作練筆是必不可少的?？梢酝ㄟ^這些練筆，了解到小學生提示語學習的效果如何，并幫助小學生確立寫好提示語的方向，提高其語言描寫的能力。

我們有意識地針對課文學習提示語之后，對學生提出寫作要求，根據寫作提示，寫出合理的人物的語言和提示語，注意做到合理想象，人物語言要符合人物的年齡、身份特點，能充分表現人物的性格特點。如發揮合理想象，根據下列情景，重點描寫人物的語言，注意加上恰當的提示語。情景如下：我在商場買東西時發現了好久不見的朋友。這道作文題材是小學生比較熟悉的場景，為了發揮他們的想象力，不讓小學生的想象受限制，讓學生自己設計買什么東西，在商場的哪塊地方，因為什么原因巧遇朋友，這樣他們就有了更多的發揮空間，寫出來的提示語更加生動，更具有個人的特色。像有的同學把遇見朋友放在一次碰撞中，兩個人在發生口角之后才知道是“不打不相識”的好友，所以提示語不乏氣憤、發怒、驚訝、轉怒為喜等神態、心理，語言也十分有設計感，這里面特別具有戲劇性。有的同學則是設計買一件同樣的東西時發現了朋友，動作、神態的描寫也十分豐富，提示語描寫也很有意思。

教會小學生提示語的方法，從理論知識到寫作實踐，從文本閱讀到寫作練筆，一步一個腳印，逐漸提高小學生對提示語的理解，增加小學生的語言描寫能力，讓他們的文章因提示語而更加精彩。

（編輯：龍賢東）