在語文教學中培養學生的創造力

齊宇潔

陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”

1.在質疑中發展學生的創造性想象

質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。在講讀課文時，給予學生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。例如，《小攝影師》一課中，小男孩因為忘帶膠卷痛哭著跑出去的時候，高爾基喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”但是小男孩哭著跳上一輛電車走了。此時，學生便有疑問了，為什么小男孩不用高爾基的膠卷，還要跑回家取呢？萬一回來了，高爾基不在了，豈不是不能給他照相了嗎？學生們通過思考，獲取了知識，拓寬了思路，并發揮想象力，運用頭腦中存儲的知識進行加工、組合，產生了大量新奇大膽的創造成果。

2.在思考和表達中發展學生的創造性思維

在學習過程中，對于學生得出的不同答案以及提出的“另類”問題，不要急于否定，要尊重學生自己的思考和理解。例如，在進行《秋天的雨》教學時，文中出現了兩句特別美的句子——你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。老師出示一幅牽牛花的圖片，讓學生仿照這兩句進行仿寫。在匯報答案的時候，有個學生是這樣寫的：“它把紫色給了牽牛花，紫色的牽牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹走了秋天的炎熱。”還有一個學生是這樣寫的：“它把紫色給了牽牛花，紫色的牽牛花像一把把小喇叭，吹哇吹哇，吹來了秋天的快樂。”這兩句話寫的格式都對，但是就字面理解，還是第二句更好，因為“喇叭演奏了歡快的歌曲，把秋天的快樂都吹來了”是合理的，而“喇叭吹起了炎熱”就不是很準確了。此時，老師并沒有否定學生的答案，而是表揚了兩個學生。在這個過程中，學生不僅僅是寫了答案，更是把自己的想法表達了出來，這是培養學生創造性思維的基礎。

陶行知先生說，要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。課堂上應給予學生質疑、思考和表達的自由，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。