巧用性格分析 激發(fā)學(xué)生動力

劉海英

每個(gè)孩子由于性格不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)意志等也會有很大區(qū)別，這需要教師充分了解學(xué)生的性格特征，采取有針對性的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在語文教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生日常行為，準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)因，對癥下藥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

首先，通過強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

班里有一個(gè)學(xué)生，做事條理性較差，注意力不能長時(shí)間集中，作業(yè)總是拖拖拉拉完不成，但我通過觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力很好，并且有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。于是，我從表達(dá)能力入手，通過強(qiáng)化訓(xùn)練促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我與家長共同制定了強(qiáng)化改進(jìn)方案。計(jì)劃執(zhí)行時(shí)間為30-60天；核心目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生自律和自理能力，學(xué)會合理統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體要求是：語文課上要認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言；課后進(jìn)行做事條理性專項(xiàng)訓(xùn)練；實(shí)行積分制獎(jiǎng)勵(lì)，每取得一定進(jìn)步就適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)；將以上訓(xùn)練遷移到語文學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過一系列干預(yù)，該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改善——做事效率提高了，也更有條理了，表現(xiàn)最為突出的是聽講更專注、思維更活躍了。例如，在學(xué)習(xí)《白鵝》一課的表達(dá)方法時(shí)，他把文中使用比喻、擬人、對比等修辭手法的句子摘錄出來，分類整理后再分析其對于文意表達(dá)的作用；在課上分享時(shí)，他不僅認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的看法，而且還進(jìn)行了補(bǔ)充：“除了這些修辭手法外，我覺得作者有時(shí)候在說反話，感覺讀起來幽默有趣?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣的改善對其思維深度的挖掘也很有裨益。

其次，通過體驗(yàn)成功培養(yǎng)學(xué)生自信。

我教過這樣一個(gè)學(xué)生：他總是跟人保持距離，內(nèi)心封閉，怯懦、悲觀、自閉、惶恐等在他身上表現(xiàn)得十分突出。對于這種性格的學(xué)生，要鼓勵(lì)他克服自卑，學(xué)會主動表達(dá)，并且創(chuàng)造機(jī)會使其體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)自信心。

有一次從家長口中得知，這個(gè)學(xué)生一直想換座位，卻不敢直接跟老師說。于是，我跟家長商量了一個(gè)“對策”——讓他在家長的鼓勵(lì)下給老師提交一份換座位的申請。在邁出敢于表達(dá)自我需求的第一步后，我跟這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了面對面的溝通，詢問他為什么要換座位，這樣，之后溝通起來就更加順暢了。在成功調(diào)換座位后，這個(gè)學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)了很多。此后，我經(jīng)常在作業(yè)中或者班務(wù)中給他安排一些小任務(wù)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他在一次次的任務(wù)完成中體驗(yàn)成功帶來的快樂和自信。慢慢地，他從原來課堂上的默默無語變得積極主動，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)一絲不茍，班級事務(wù)也主動參與，在愉悅自信中提升了語文學(xué)習(xí)效果。

總之，教師要充分了解學(xué)生性格，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取適合的干預(yù)方法，提升學(xué)習(xí)效率，讓每個(gè)學(xué)生都成為更好的自己。