趙方紅：專注，才能把事情做好

李剛剛

專注，是一種意識的價值偏好，也正因為這種偏好，使得意識的能動作用有了方向。因此，雖然不同的人專注于不同的領域和不同的要素，但這些領域和要素都是他認為最根本、最重要的。

學生，是教育的三要素之一，而且是最根本的要素，因為沒有學生，教育也就不復存在了。

因此，教育者應該把學生作為專注的對象，視為最根本、最重要的要素。

趙方紅老師就是這樣一位專注于學生的成長，努力把教育做好的教研員。她潛心課堂教學、苦心教育研究、傾心指導教師，都是為了讓學生獲得更好的成長。

潛心課堂，把教學做好

教育的魂在課堂，課堂的中心在學生。課堂教學最根本的指向就是學生的成長，這是課堂教學的根本目的，所有失去這一根本目的的課堂都是失敗的、無效的。當然，課堂教學由于性質的不同，可能還會有一些衍生的目的，但這些衍生目的都是根本目的的附帶。

在課堂教學中，趙老師自然地以學生為中心，基于學生來設計教學。傳統的古詩詞教學，多以教師的講授為主，學生會讀、會寫，理解了詩詞的意思就可以了。趙老師認為，這樣的教學是不夠的，學生獲得的只是枯燥的詩詞知識，沒有領悟到詩詞的境界和意蘊。

在趙老師看來，古詩詞教學應該突出“品”和“悟”，即品詩情、悟詩意。那么，在教學中如何讓學生對古詩詞進行“品”和“悟”呢？趙老師使用的方法是“想象”和“表達”。

比如，品悟《舟過安仁》中的“怪生無雨都張傘”一句。首先，請學生們想象一下古詩中的兒童張傘的畫面；然后，請學生們用優美的語言把想象的畫面和意境表達出來。在這個過程中，學生既欣賞和感受了古詩的美，又鍛煉了思維，提高了語言表達能力。趙老師說：“這樣的教學是一個從‘話到‘畫再到‘話的變化過程，也就是‘品‘悟的過程。”

不知從什么時候起，趙老師的課堂已經遠近聞名了，深受其他老師的喜歡，報名聽課的老師特別多。從城區趕到延慶去聽課的一位老師，在聽完趙老師的課之后贊嘆道：“古詩詞課還可以這樣上，真是太有意思了。”

課堂是師生互動生成的地方，但互動生成的結果是有位格的，而位格高低的關鍵在于教師的課堂教學是否指向學生的成長。

苦心科研，把研究做好

學生永遠是趙老師專注的對象，她始終在思考如何通過自己的教育教學讓學生獲得更好的成長。然而，思考問題不能只憑空想象，最科學的辦法是將這個問題提煉成為一個課題進行研究。為了獲得“真理”，趙老師著實下了一番苦功夫。

趙老師認為，做研究需要深思、明辨，而深思、明辨需要一定的理論指引。因此，她閱讀了近百本經典書籍，如葉圣陶的《葉圣陶語文教育論集》、成尚榮的《定義語文》、王榮生的《語文科課程論基礎》、許建中的《語文學習指導論》……多年來，趙老師把讀書融入工作和生活，讓書香浸潤自我成長。理論的積累厚重了趙老師的教育研究底蘊，也讓她走進了語文教育更廣闊的世界。

有了理論積累之后，趙老師躍躍欲試，但始終囿于教育研究方法的生疏。幸運的是她遇到了北京市名師培養工程。該工程給每位參加的教師配備一位理論導師和一位實踐導師，時間持續兩年半，每兩周一次集中學習。出于教育研究的渴望，趙老師毫不猶豫地報了名，成為北京市名師培養工程的第一期學員。

趙老師家住延慶區，距離北京城區一百多公里，每兩周一次的學習，于趙老師而言，是一次次長途跋涉。每次學習趙老師都要早出晚歸，這樣的生活持續了兩年半，中間她沒有請過一次假。

在導師的幫助下，趙老師基于延慶區學生實際，選定《增進學生課堂理解力的策略和方法》為研究課題。她在該課題中共研究了三類文章的教學，即古詩詞、記敘文和說明文。經過不斷地學習、思考、實踐和總結，她最終完成了15萬字的結題報告。15萬字！已經超過了一篇博士論文所要求的10萬字的數量了。雖然這只是一個數字，但是透過它，我們可以想象出趙老師的用心和刻苦。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”趙老師經歷“磨礪”和“苦寒”的考驗，終散發出沁人心脾的“花香”。近年來，趙老師的很多教育教學研究成果刊發在核心期刊上，如《以層級閱讀促進學生理解力提升——小學高年級古詩閱讀教學探索》《強化“層級閱讀”促進學生理解力提升——小學高年級敘事性文章閱讀方式的探究》等。

教育研究是一把利劍，它可以幫助教師披荊斬棘，破解教育過程中的難題，讓學生獲得更好的成長。趙老師拿起這把利劍，奮力揮向橫亙在師生之間的教與學之困，惟愿離學生更近一點。

傾心指導，把教研做好

“桃李滿天下”是每位教師心所向往的，但是每位教師在教育生涯中能夠培養的學生卻是有限的，如何破解這種矛盾呢？在趙老師看來，就是用教育思想影響更多的教師，讓更多的學生獲得更好的成長。由于教研員的工作性質，趙老師直接面對學生進行教學的機會變少了，但是她將自己的教育理念和經驗毫無保留地傳遞給更多的教師，讓他們影響更多的學生。

作為正高級教師，她依托工作室指導其他教師成長。工作室就是一個學術共同體，他們圍繞著共同的主題，共同研究，共同成長。趙老師首先將自己所有的教育教學心得傾囊相授，讓工作室的所有成員都在同一頻次上；然后帶領大家共同申報課題《理解與表達相融共進提高學生語用能力》，在趙老師原有研究成果的基礎上同頻共振，把研究再向前推進一步。

作為教研員，趙老師經常進校指導教師。對教師的指導不能一概而論，要根據不同層次教師的需求給予不同的指導。對于新入職的教師，需要指導他們怎么確定教學目標，怎么確定教學難點，怎么呈現教學內容等；對于骨干教師，則需要更上位的指導，如傳遞某種教育思想或方法，指導他們突破專業瓶頸等。分層次指導是為了讓所有的教師都得到適合自己的發展。趙老師的指導多以示范的形式呈現，這樣可以讓教師獲得立體的感知，《再見了，親人》《鳳辣子初見林黛玉》《天凈沙·秋思》《伯牙絕弦》等課例被很多教師奉為經典。

作為教研部門領導，趙老師倡導雙主體視導，即在視導過程中教研員與學校互為主體。教研員要清楚到學校要看什么，聽什么，做什么；學校要考慮需要教研員幫助解決什么問題，打造什么特色等。這樣的視導方式打破了學校在視導中的被動局面，讓學校主動起來，提高了視導的效果。

無論是潛心教學、苦心研究，還是傾心指導，都源于趙老師對學生成長的專注。這種專注猶如一道激光，沖破層層迷霧，指引著趙老師走向遠方……