PBL教學模式在高中地理教學中的應用

華麗蕓

傳統的地理課堂以教師滿堂灌，學生被動聽的教學方式為主。學生學習的主動性低，對地理學科的興趣不高，這樣的教學是低效的。隨著教學改革的不斷深入，對學生探究地理的能力、解決實際問題的能力以及與人合作的能力都提出了新的要求。PBL教學模式對提高學生的這些能力都有著積極作用。將PBL教學模式應用于地理教學中，可以有效地培養學生的創新能力、自主學習能力以及合作能力。在本文的研究過程中，筆者將結合具體的實例闡述如何將PBL教學模式更好地應用于高中地理教學當中。

一、PBL教學模式的內涵

PBL（Problem-Based Learning）通常被稱為以解決問題為基礎的學習，問題是該教學模式的關鍵所在，貫穿于整個教學過程當中。PBL教學模式起源于1969年的美國，最初被應用于醫學教學中，后因在醫學教學中取得了較好的效果，逐漸被推廣到其他領域的教學當中。PBL教學模式是一種以問題為中心的教學模式，問題模式會貫穿PBL教學模式始終。PBL教學模式在實施過程中，教師首先根據課本內容和學習者的生活經歷提出一個中心問題，激發學生的興趣，讓學生自己搜集資料，對問題進行分析，隨后教師引導學生將中心問題分解成為多個小問題，以小組為單元探討解決方案，最后教師將每個小組對子問題的探討結果進行收集，總結得到中心問題的答案。

在整個教學模式中，學生一直處于主體位置，教師起引導作用。學生在解決問題的過程中，自主探究能力和創新能力均得到提高，其中小組討論的形式，可以幫助學生培養團隊合作能力。

二、PBL教學模式在高中地理教學中的應用

PBL教學模式的關鍵在于問題的設計，問題選擇的好壞會直接影響整個教學模式應用的成敗，那么何為一個好問題呢？一個好的問題需要滿足真實性、相關性、劣構性以及復雜性的特征。本文將以人教版高中《地理》必修一第四章第一節“營造地表形態的力量”一課為例，進行具體闡述。

1.創設問題情景，興趣學習求效率

地理知識往往與實際生活中的現象聯系密切，傳統的地理教學中，教師更多注重知識的傳授，學生的地理學習興趣很難得到激發，導致學生學習效率降低。PBL教學模式打破了傳統的教學模式，把學生置身于生活情境之中，激發學生的好奇心，隨后提出問題，讓學生主動思考問題，探索問題。教師在提出問題之前，往往需要對學生有足夠的了解，這樣提出的問題才能貼近學生的生活實際，激發學生的探索欲望。

例如，在本小節的課堂教學之前，教師首先要做一個問卷調查，問卷調查的主題是“聊聊你的家鄉”，目的是調查一下全班學生家鄉的地表形態有哪些，在過去這些年，地表形態是否發生了變化。教師講述一則新聞：有一位去青藏高原旅行的人，在經過某處休息時，隨后觀察了手邊的石頭。這塊石頭的紋理與平時所見的石頭紋理不同，隨后經過有關部門證實，這是一個古代海洋生物化石。教師總結道：“地球一直不停地運動，地表的形態也隨著時間發生改變。經過之前的問卷調查，發現大家家鄉的地表形態也是千差萬別的：有平原，有高山，也有盆地。那么老師想問問大家，是哪些神秘的力量導致地表形態的巨大差異呢？”教師提出了本節課的主題問題，這個問題滿足了前面所述的要求。教師在提出問題之前先進行了調查，是為了讓學生在回憶自己家鄉的地表形態的過程中，對此問題產生探索的興趣。這是本節課的主題問題，問題較大，需要學生將其分解成為多個小問題，才可以更好地進行探究。

2.學生分解問題，分組合作齊探究

PBL教學模式中，主題問題都具有復雜性的特征，也就是說學生無法一次性解決這個問題，需要分析主題問題，將其分解成為諸多小問題，對每個小問題進行深入探究。這需要學生具備發散性思維和整體把握問題的能力，學生接收到教師給出的主題問題時，需要有敏銳的直覺，知道這個問題僅從一個方面來考慮不夠的。教師引導學生將主題問題進行分解，然后進行分組討論，找到每個小問題的解決方案，從而解決這個問題。在整個過程中，教師不要過多干預，要讓學生有獨立解決問題的機會。

例如，在本節課教學中，學生在接收到主題問題之后，迅速開始進行思考，教師在學生思考的過程中，給出如下提示：“大家想想為什么會有這么多種類的地表形態？那些神秘的力量又是如何影響地表形態呢？”在教師的引導之下，學生將前面的主題問題分解成為了三個小問題：（1）營造地表形態的力量有哪些？（2）它們分別以怎么樣的方式改變地表面貌呢？（3）地表形態的形成過程與巖石圈的循環過程有什么聯系呢？然后，教師將全班學生劃分為6個小組，每兩個小組研究同一個小問題。分組原則是首先按照學生自己的意愿進行組合，隨后教師根據學生的學習能力進行適當調整，保證每個小組人員各具特色，互補合作。小組探究可以借助圖書館資源或者互聯網手段。最終，教師對研究每個小問題的兩個小組收集的資料進行匯總，然后對三個小問題的答案進行合并，最終得到主問題的答案。學生自主探索解決小問題的過程是一個由現象到本質的過程，在這個過程中，不僅培養了學生獨立解決問題和合作探究的能力，同時在搜集資料時，信息檢索的能力也得到提高。

3.多元評價方式，集思廣益謀發展

PBL教學模式在教學步驟上與傳統教學模式是不同的，因此PBL教學模式對學生的要求與傳統教育也是不同的。PBL教學模式的核心目標在于培養學生自主解決問題的能力。因此，評價方式不能只使用傳統的練習評價方式，而是應該綜合自評、他評和師評三種評價方式。評價的內容不僅僅是學生的表現，還應該包括對整個教學過程的反思，要謀求學生和教師的共同發展。

例如，本節課教學結束，教師首先讓學生開展自我評價，要求學生對自己在本節課的表現進行評價，教師給出三個問題，引導學生進行自我評價。給出的三個問題是：（1）請你不看資料和課本，復述出外力作用及其表現形式？（2）你在小組合作中做了哪些貢獻？（3）本節課你最大的收獲是什么？你覺得自己做的最好的方面是什么？學生通過自評的方式檢查自己對知識的掌握程度，以及反思自己在探究過程中的表現，總結自己在課堂上的收獲。自我評價結束之后，開展同學互評，同學互評則主要集中在評價某位同學在小組中的表現，例如某位同學評價其小組長“：我們小組長幫我們小組每名成員分配好了任務，整個探究過程表現出了高度責任感，不僅完成了自己的任務，還幫助其他同學解決問題。我在理解巖石圈時存在困難，他都會幫助解決。”最后是教師評價，教師的評價應該重點集中在過程評價上，教師對學生在整個教學過程中的表現給出評價，對表現較好的小組給予表揚。同時，教師需要詢問學生對整個教學過程的看法，了解學生的感受，更好地改進教學方法。多元的評價方式讓評價的角度更多維，有利于學生全面發展以及課堂的改進。

三、PBL教學模式在應用過程中的注意事項

1.教案編寫需要考慮全面

在PBL教學模式具體的實施過程中，會存在一定的不可預知性，因此教案的編寫在堅持原則性的基礎上，要足夠靈活，讓教師在面對突發情況時可以臨場發揮。有能力的學校可以組建專門的教案撰寫團隊，集思廣益，將教師在教學中遇到的問題編寫到教案中。

2.開展教師培訓

對于目前大部分的高中地理教師而言，傳統教學觀念已經根深蒂固，而且PBL教學模式并沒有形成教材體系。有些教師不想進行嘗試或者嘗試后取得的效果并不理想，此時，學校需要對教師進行統一的培訓，幫助教師理解PBL教學模式；或者安排教師聽取優秀的公開課，從現有的成功案例中獲得經驗。

3.發揮好教師的指導作用

在PBL教學模式中，學生自主學習是整個模式的中心。但是如果教師完全讓學生主導課堂，學生容易迷失方向。因此，教師一定要發揮好自己的指導作用，在適當的時候，對有問題的學生進行點撥，幫助學生更好地開展后續的活動。

總之，PBL教學模式圍繞學生的實際生活，基于主題問題展開，可以充分調動學生的積極性以及學習興趣。在小組合作探究的過程中，學生的合作能力和搜集資料的能力都可以得到培養。整個探究過程都是以學生為主體，讓課堂的氛圍變得輕松愉快。PBL教學模式為提高高中地理課堂效率提供了一條道路，廣大教師在實踐過程中，需要牢牢把握PBL教學模式的內涵，將其正確應用于地理課堂教學之中，提高地理課堂效率。