中學物理課堂教學知法并行新模式的構建與實踐

夏偉寧 梁艷紅

一、復習課知法并行教學新模式上課要點

縱向四個環節：辨析建構、質疑解惑、加工重組、反思提升。橫向四條線：知識線、活動線、方法線、目標線。教師首先應學習《課程標準》和中考說明，明確復習點，回顧知識要點、解題要領以及曾經出現過的或仍存在的疑點；其次要分析學生的學習狀況，尤其是易出錯的地方，結合學生的實際情況精心組織教學，具有明確的針對性；再次要指導學生預復習，自主整理、構建知識體系，要將復習點轉化成具體的問題或習題，并且準確制訂復習課的目標以及重點、難點的突破方式。

（一）辨析建構

1.內容要有針對性

復習課應圍繞中考的要求進行，把握好復習目標，要明確在初中物理學習中應理解和掌握哪些基礎知識和基本技能，幫助學生將它們扎扎實實地落實到位并加以運用。每年中考題型相對來說變化不大，主要是選擇題、填空題（含分析說明題）、作圖題、實驗題（含探究性實驗題）、計算題。可結合典型考題進行復習，例如選用上一年度其他省市的中考題進行分析講解，幫助學生總結規律、掌握解題方法、提高解題能力，實現學有所用。

2.方法要有實效性

復習課要注重教學效果，容量不宜過大，控制好深度和廣度。通過精講、精練、精評，充分調動學生的積極性，讓學生多動手、多動腦，切實解決三兩個主要問題即可，讓學生真正有所收獲，抓住重點，有的放矢。將學生在平時學習中暴露出來的普遍性問題作為復習課的重點，教師可以設置問卷，把主要的基本概念、規律等知識點按“非常清楚”“一般了解”“不太消楚”分成三個層次，讓學生如實作答，教師匯總后就可以按照學生對知識掌握的情況安排復習計劃，對掌握較好的知識點略講精練，對掌握得不好的知識點詳講多練，從而提高復習效率

3.知識要有拓展性

復習課上要避免空談概念，讓學生背誦、抄寫概念和規律等，要把基本概念、基本技能的復習融入到實際情景中，與日常生活、生產、環境保護、科技發展新動向等熱點問題聯系起來，以激發學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

4.脈絡要有關聯性

要注意理清知識的條理、知識間的相互關系，師生共同提煉重點，打通知識橫、縱聯系，把知識點串成線、連成片、形成網。

（二）質疑解惑

1.共性探討

對于學生的共性問題，師生共同探討加以解決，并做到生生互動、師生互動。

2.通性通法

教師精選例題、精講點撥，整合知識，注意知識的典型性、整合性、綜合性，體現“通性通法”，避開偏、難、怪。由于復習課時間有限，不可能當堂完成大量的練習，因此，復習課所選習題要力求“精”字，要精選、精編有實際情境、有利于落實雙基、感悟方法、培養能力的習題。

3.例題精析

對于例題教師可先讓學生自主思考，再合作交流、小組探究，不斷增強體驗，提煉解題方法與規律。教師可以編制一些（也可以學生自己動手做）圖表，總結一些規律性的東西，幫助學生從宏觀層面對知識點進行梳理。

4.舉一反三

復習課教學要有一定的拓展性和綜合性，通過思維的適度發散把各階段所學的物理知識進行串聯，融會貫通，舉一反三，從而構建知識網絡，增加復習的深度。

（三）加工重組

教師設計問題時要注意以下幾點：

1.落實雙基

針對基礎問題落實雙基。基本公式、單位及換算、基本常數、實驗目的和原理等，這些內容應適當記憶，加強對概念和規律的理解，以便較好地掌握和運用。

2.突出重點

針對學生暴露出的問題，突出重點和補救性。

3.變式整合

通過一題多變、一題多解復習多個知識點，引導學生分析、解答、反思，幫助學生掌握解題規律，積累解題經驗。教師要嚴格控制習題的難度和總量，注意問題和習題的層次性，加強分層教學和分類指導。

4.個別糾錯

學生限時獨立解答，完成后自批、互批。教師對共性問題進行糾正，做到心中有數。

（四）反思提升

學生總結知識點、方法與注意事項，交流有效的學習方法與對策，提出尚存的疑惑，自評或互評復習過程與效果。

下面以教科版教材《物理》八年級上冊第四章光學前三節的復習課為例，介紹“四四線”教學模式中復習課知法并行教學新模式。

二、復習課知法并行教學新模式教學過程設計

（一）辨析建構

知識線——第一節至第三節的全部知識點。

活動線——學生建立知識脈絡。

方法線——歸納法。

目標線——讓學生對知識有一個總體的認識，形成知識網絡。

（二）質疑解惑

知識線——復習引入光學知識的基本知識點。

活動線——

師：請大家看屏幕，按照要求將下圖進行分類？（投影內容略）

生：（認真看大屏幕。）

師：誰想好了，愿意把想法跟大家分享一下。

生：我把這些圖分成兩類：一類是光沿直線傳播，一類是光不沿直線傳播。

生：在改變光路時有反射現象，也有折射現象。

師：這節課我們就來復習光的直線傳播和光的反射，有關光的折射我們將在第四節課中進行復習。

方法線——觀察法、分類法。

目標線——培養學生的觀察、分析能力，促進學生養成表達觀點、提出看法的參與習慣。

知識線——光在同種均勻介質中沿直線傳播。

活動線——

師：（不均勻糖水實驗展示）這個實驗說明了什么呢？

生：說明光在同種不均勻介質中不沿直線傳播。

師：光在什么條件下才會沿直線傳播呢？

生：光在同種均勻介質中沿直線傳播。

方法線——觀察法、討論法。

目標線——培養學生對所學知識準確掌握的能力。

知識線——小孔成像的特點。

活動線——

師：光在同種均勻介質中沿直線傳播可以解釋很多生活中的現象，比如小孔成像。那么小孔成的像有哪些特點呢？

生：成的是倒立的實像。

師：和小孔成像一樣，影子也是光沿直線傳播的應用，那么影子是像嗎？

生：觀察影子形成的視頻，說明影子不是像。

方法線——多媒體展示法、討論法。

目標線——培養學生利用現代化教學手段獲取信息的能力。

知識線——從不同的角度對平面鏡進行分類。

活動線——

師：光照到兩種介質的交界面處發生反射現象，反射分幾種呢？

生：分兩種，分別是鏡面反射和漫反射。

師：看屏幕，請將屏幕上的插圖按照光的反射進行分類。

生：（按屏幕展示進行分類。）

師：平面鏡又有哪些作用呢？

生：平面鏡既能成像又能改變光路。

師：根據平面鏡的作用對平面鏡進行分類。

生：（小組討論。）

師：平面鏡既能成像又能改變光路，也可同時發生。

方法線——分組討論法、比較法、歸納法。

目標線——培養學生語言表達能力，交流合作能力，歸納總結和對比分析能力。

知識線——復習光的反射定律。

活動線——

師：請大家回憶一下光的反射定律。

生：反射光線與入射光線以及法線在同一平面內，反射光線和入射光線分居法線的兩側，反射角等于入射角。

師：反射定律是通過實驗得到的，回憶實驗的過程并回答問題。

問題一：組裝器材時的注意事項。

問題二：實驗中如何操作激光筆？

問題三：白紙板的作用是什么？

問題四：在觀察到反射光線后，想進一步探究“反射角與入射角的大小關系”應如何操作？

生：平面鏡放在水平桌面上，白紙板豎直放在平面鏡上；激光筆發出的一束光沿著紙面射向鏡面上的O點；顯示光路；探究反射光線、入射光線及法線是否在同一平面內；紙板位置不動，多次改變入射角大小，用量角器測量相應的反射角大小并比較每次反射角和入射角的大小。

學生經過以上討論做如上回答。

方法線——小組討論法、提問法。

目標線——讓學生進一步明確每個問題的易錯點及準確語言表述。

知識線——平面鏡成像的特點。

活動線——

師：平面鏡成像有哪些特點呢？

生：平面鏡所成的像是虛像；像與物體的大小相等；像到平面鏡的距離等于物體到平面鏡的距離。

師：回憶實驗過程，思考為什么選擇玻璃板而不選擇平面鏡？為什么選擇兩個完全相同的蠟燭？

生：（討論回答）玻璃板既能成像又能看到玻璃板后面的物體，便于確定像的位置和比較像與物的大小，平面鏡不透光，無法確定像的位置、比較像和物的大小；便于比較像與物的大小。

師：（播放短片）請學生指出片中的操作錯誤。（短片內容略）

生：玻璃板沒有與水平桌面垂直；沒有記錄玻璃板、物體和像的位置；像距測量錯誤；讀數時沒有估讀到分度值下一位。

師：請觀看正確的操作過程。

生：（邊觀看邊聽老師講解。）

方法線——講授法、實驗法、分析法、對比法。

目標線——讓學生能準確操作，正確處理實驗數據，得出正確結論。

（三）加工重組

知識線——模擬平面鏡成像，對知識全面加工重組。

活動線——

師：觀看視頻，你能從模擬平面鏡成像的過程中得到哪些關于平面鏡成像的知識？

生：做全面知識梳理與總結。

方法線——提問法、歸納法。

目標線——讓學生對所學知識進行全面總結與歸納。

（四）反思提升

師：馬上就要結束這節課的學習了，請同學們總結一下收獲吧。

生：總結這節課的收獲。

三、同行評價

本節課無論是課題的引入還是教學過程中每一個問題的設計都遵循著讓學生自主探索的規律進行，每一個問題的解決也都是學生動腦的結果，學生在整堂課上始終處在一種積極的、循序漸進的發展過程中。

教師設計這節課的精彩之處是最大限度地隱藏了對學生的教育目的。我們知道，學生越不知道教師的教育目的，學習就越自覺、越主動。在本節課中，教師自始至終沒有向學生生硬地提出任何一個“必須做”“必須會”的問題，而是通過與學生的談話式交流及學生間的交流，使問題自然地產生又自然地得到解決，這在很大程度上減輕了學生的思想負擔和學習壓力，使學生的智力能夠有更大的發揮空間。

教師在課堂上的主導地位怎樣體現，這里有一個“度”的問題，越過了這個度，教師就成了主體；而低于這個度，可能導致學生在學習中遇到的困難無法克服。教師在這節課上很好地把握了這個度，用一些畫龍點睛的引導幫學生及時地找到了克服困難的橋梁，使整堂課流暢、科學、合理。

把教學的過程交給學生，讓學生在已有知識的基礎上通過動手動腦獲取新知識，并從中得到成功的喜悅，這是每一位教師所應追求并達到的境界。本節課教師幫助學生很好地沿著這樣一條認知規律完成了學習任務，整個教學過程無不體現著學生的思考、探索和創造。正像蘇霍姆林斯基所說，“課堂上充滿著學生智育發展的生活，每名學生都在適合自己智力發展的道路上取得進步”，在這樣的課堂上，學生能最大限度地找到適合自己的學習方法。

復習課問題提出的多樣性、復雜性是教師正確處理發散與收斂的難點之一，教師在這節課上既讓學生充分發揮自己的想象力，又準確地把握住了教學的重點，使課堂散而不亂，使知識多而不雜，使學生始終圍繞教學的中心在思考，體現了教師控制和駕馭課堂的能力。